《小学数学基于问题学习的教学策略研究》结题报告

     开放性问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。在实践中，我们主要从以下几个方面设计开放性问题：a、条件开放；b、问题开放；c、结论开放；d、方法开放。由于问题具有一定的开放性，学生思考的角度不同，就会形成不同的思路，找到不同的解决方法。不同学生获得了不同的发展，收到了不同的效果。　　

问题的生成　　

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”学会设问是基于问题学习教学的价值追求。因此，教师一方面要善于为学生提供发现问题和提出问题的机会，另一方面要善于从学生的交流中捕捉有价值的教学信息，及时提炼或生成新的“好”问题。这样的问题不仅有利于基于问题学习教学的展开，更能有效地引起学习者的情感共鸣，成为学生参与探究活动的内部动力。　　

在实践中发现问题。有效的操作实践能使学生因“好奇”而“发问”。如在教学“圆柱的体积”，我设计了这样的操作实践活动：将两张同样的长方形硬纸板（长31.4厘米、宽15.7厘米）做两个不同的圆柱直立于垫板上。猜一猜，这两个圆柱的体积相等吗？你有什么办法来证明？操作中他们惊奇的发现，实验的结果与自己的猜想截然相反，一连串的问题由此而产生：“为什么两张一样大小的硬纸板做成的圆柱体积却不一样？”“这个实验是否就证明圆柱的体积与侧面大小无关呢？”“那么圆柱的体积到底与什么有关，有怎样的关系呢？”这些问题无疑对学生而言具有现实意义的、富有挑战性和探索性的好问题，它使学生看到、感觉到、触摸到自己不懂的东西，从而主动提出问题，并一高涨的情绪投入到探究活动中。　　

在争辩中引发问题。激烈的争辩能使学生因“好胜”而“发问”。在基于问题学习的教学中，学生在围绕某个问题展开激烈争辩的同时，往往会引发新的、甚至更有价值的问题。　　

2、优化了教学的组织与调控