《小学数学基于问题学习的教学策略研究》结题报告

     教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识和理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机。例如，陆敏义老师在教学“三角形按角分类”时，教师课前制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用别的东西遮住，然后问学生这张三角形纸片是什么三角形？如果出示含有钝角的那一部分，还能判断吗？出示含有直角的那一部分呢？学生回答上述问题后，教师接着问：“为什么同样是一个角，有的能判断，而有的就不能判断？”这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力和情感也达到了最佳状态。　　

（4）创设递进式的问题情境　　

     在教学中，对于具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，在教学中我们采取化整为零、化难为易的办法，把一些较大或较难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。例如，王丽萍老师在教学“圆的周长”一课时，采用了问题递进的方式推动学习进程，先后出示了以下一组问题：a、出示一个用铁丝弯成的圆，问：谁来指出这个圆的周长？b、谁有办法来测量这个圆的周长？（学生想到用“切断拉直”和滚动的办法测量）c、如果要测量一个圆形花坛的周长，怎么办？（学生想到用绳子绕花坛一周后再测量出绳子的长度）d、教师在黑板上画出一个圆和出示一个用软布做成的圆，问：“谁能测量出这两个圆的周长？”（学生感到用刚才几种方法测量都有困难）教师小结：实践证明用“切断拉直”、“滚动”、“绳测”的方法都有局限性。圆的周长跟直径有关系，今天我们就一起来研究圆周长的计算公式。整个过程使学生沿着教师设计好的台阶拾级而上，顺利实现了“底起点，高落点”的良好教学愿望。　　

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