《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

例如课题1：足球射门的角度问题

要研究这一课题，学生首先要了解有关球场长度的相关资料。通过数学建模转化为轨迹问题。在知识不足的情况下，需要进行必要的自学，然后可在理论上得出结果。再由球场上实验而得的数据进行分析比较，查找其中的因素。

这一课题还可深化为教室中的最佳位置问题。

课题2：轴截面为抛物线的酒杯中放入小球，多大的球能触及酒杯的底部。

这一课题转化自习题④，但没有给出数据。学生需要自行测量有关数据，通过大小球的实验，得出大致结论，而后加以严格证明。

⑶一点思考

由于数学本身的特点，研究性课题主要着重于能力的培养和思维品质的形成。所以课题往往较小，能在不长的时间内完成，既体现了研究性作用，又能不脱离课本和考试现实。这一点，从教材中所列的几个课题可以体现出来。所以，数学研究性课题不能象其他课题一样过于形式化，不一定要有开题的论证，说明目的、意义、步骤等等，更不需要用一学期或一学年的研究才能结题。过于形式化会冲淡研究的内容。而数学研究的开放性和不可知性，也决定了不能事先预定方法去做，实际上，通过摸索、碰壁而后所得的经验、教训更能使思维闪，真正体现出研究性学习的作用。

l          化学教学中渗透研究性学习的初步实践（王加奖老师）

化学是以实验为基础的一门科学。一切真知来源于实践，实验恰是青年学生学习生活中十分重要的实践活动。化学实验中有不少可以让学生亲身体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程的题材，化学实验采用宏观物质之间的反应来探索微观世界的奥秘，实验的影响因素往往比较复杂。因此，常有不鲜明甚至异常现象出现，实验失败、重现性差的情况也不少见。这里有许多问题可探讨、可研究。可见化学教学中有开展研究性学习的丰富素材。研究性学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学习访求而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学们的帮助，利用必要的学习资料去获得知识，而不是简单的通过教师传授得到的。在教学过程中，教师要重视帮助学生进行研究性学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习。本文就化学教学中如何渗透研究性学习方式谈点我自己在实践中的一些做法。

⑴注重化学史的教学

由于受到应试教育的影响，有关化学史的教学往往被很多教师所忽视。然而，化学学科的发展史事实上就是一部不断的创新史，在其发展的过程中，蕴藏着无数化学家崇尚科学的价值观，追求科学真理的顽强毅力和献身科学的忘我精神，以及在发明过程中的创新思维。

例如：在学习卤族元素时，向学生介绍卤族元素中各种元素的发现过程；在学习纯碱时，介绍我国著名的化学家侯德榜先生的“侯式制碱法”的发明过程；在学习元素周期律时，介绍俄国化学家门捷捷列夫是如何发现元素周期律的；在学习王水时，介绍丹麦著名的物理学家玻尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。

通过这些科学发现事实的介绍，可以教育学生，科学的发现过程就是创新过程。因此让学生追踪当年科学家的发现思路，体验科学家的发明过程，课外让学生阅读科学家传，可以激发学生进行探究性学习，培养学生的创新精神。

⑵改验证性实验为指导、探究性实验

化学是一门以实验为基础的自然科学。特别是在中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。然而，目前中学化学实验教学多为验证性实验，先由老师把实验现象和结论都告诉给学生，再演示实验，让学生仔细观察来进行验证。在学生实验中，学生几乎都是照方抓药，只是简单、机械的重复课堂上所演示过或讲过的内容，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，更有甚者只是旁观。这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新意识及创新精神的培养。而探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探究性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是其他常规性实验所无法替代的。

如在乙酸的性质讲解中，教师可让学生在所学知识的基础上通过自己设计的实验来回答下列几个问题：①是否含C=C或C≡C；②是否含－OH；③是否含－CHO；④是否含－COOH；⑤酸性与H2CO3比较哪一者更强，如要在厨房中验证可用哪些常见物品，再由教师组织学生共同进行实验证实；⑥乙酸能否与醇在浓H2SO4，加热条件下，发生酯化反应生成酯与水。

学生可能设计的方案有：

①由乙酸不能使溴水褪色证明不含C=C，C≡C。