《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

通过这一过程，学生知识自己要做什么，为什么做，为进一步的学习动作好了准备。

Ⅳ学生实施学习方案（多种途径收集证据）

通过实验来检验假设是探究活动的关键之一，是学生获得科学发现的基础，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。

对学生在学习中可能遇到问题要及时提出讨论，以便问题得到及时解决。对教师提供的实验资料，学生肯定会模仿，教师要说明提倡创造性的模仿和参照，实验设计中一定要有自己的思考和变化。对占有的各种资料要有自己的见解，努力从中发现问题的要点。在电脑动画制作中，教师提示学生到图书馆或互联网上查阅有关资料，丰富有关知识，使动画表现得更形象生动、更经得起科学的检验。例如，一学生制作有氧呼吸三个阶段的动画，为了搞清楚第二、三阶段的场所，查阅了许多资料，多次与老师讨论。有位学生做呼吸作用产生CO2对溶液酸碱度的影响，通过反复实验，确认紫色石蕊试剂的检测方法。

Ⅴ课堂教学过程（交流探究结果得出结论）

由于学生的探究活动在课前就开始了，课堂上主要进行交流，展示、检验、分析探究结果，得出相关的结论，深化对有关知识的认识。

引言：生物体是怎样获得能量的？生物体内的呼吸作用是怎样进行的？请同学们通过展示自己的研究成果，和大家一起交流对“生物的呼吸作用”的认识。

展示学生制作的“生物的呼吸作用”知识结构的幻灯片。

展示学生制作的“生物的呼吸作用”知识结识的幻灯片，使学生对“生物的呼吸作用”的内容有概括的了解，有利于针对有关内容展开讨论。

展示学生的实验设计并操作完成实验

课堂上演示的主要的学生实验如下：通过实验装置中细玻管中液面的升降，探究水生植物呼吸作用消耗了氧。探究植物大小不同，消耗的O2和释放的CO2量不同。通过苹果产生的酒精和白菜呼吸使澄清的石灰水变浑浊的实验，探究无氧呼吸的产物。通过新鲜叶片在光下和暗处分别紫色石蕊试剂的颜色变化，探究光合作用吸收CO2，呼吸作用释放CO2。通过大豆刚萌发的黄化幼苗在实验中使干燥的试管壁上产生水气、管壁温度升高、燃烧小棒熄灭等，探究呼吸作用产生水、CO2、及热。通过用沸水烫过的植物和新鲜植物的比较，探究呼吸作用是活生物体才能进行的生命活动等。

在学生展示、操作实验的过程中，要求学生明确表达：为什么这么做。实验目的：怎么做的实验方法、材料、条件；发现了什么，结果怎样？其他学生在积极参与讨论中，注意体验：知道——怎么知道——知道什么。

在讨论中，教师引导学生关注实验目的、实验条件、实验方法、实验材料和实验步骤等的合理性，以及是否设置了对照实验，学生由此可以推断实验结果的可靠性，实验结论的科学性。通过对实验现象的讨论，说明呼吸作用过程中，物质和能量究竟发生了什么样的变化。学生实验后，及时引导学生归纳各实验的特点，分别说明哪些问题。例如，哪个实验能说明呼吸作用有能量产生？同时，针对实验现象，引导学生深入探讨，例如进行有氧呼吸时二氧化碳和水是在细胞的什么部位产生的？通过无氧呼吸产生酒精时，酒精和二氧化碳是在哪里产生的？能否继续设计实验，证明生物的无氧呼吸还能产生其它产物？

展示学生查阅的有关资料

展示学生查阅悼念的有关资料，既能扩大学生的知识面，又是在告诉学生，科学研究是复杂的工作，我们今天学习的知识是间人长期的科学研究的结果。

利用这些资料，还可以进一步讨论什么是呼吸作用，说明有氧呼吸和无氧呼吸的过程与区别。举例说明植物、动物及其它生物的呼吸作用类型，说明呼吸作用与生物活动的密切联系，补充和丰富学生的有关方面的知识，使认知水平进一步提高。

展示学生制作的电脑动画

展示学生制作的电脑动画，其内容主要包括呼吸作用场所、阶段、过程和类型，既是进一步探究呼吸作用的本质的方式，也是探究活动的教学目标实现阶段，由此得出探究结论。

联系课本知识深入探究

课堂教学不能离开课本，例如结合课本中的图、表，，教师设疑；如细菌是否有呼吸作用？若有两种细菌分别进行有氧呼吸和无氧呼吸，如何列表说明它们的呼吸方式，对课文中的图表应作怎样的改动？这里，联系原核生物与真核生物在结构上的新式异，说明呼吸作用是生物具有的基本的生命活动