《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

第四层面：学习委员、学生课题小组；

前两个层面主要负责领导、组织、管理、协调、考核、评价等工作，后两个层面主要负责组织实施和具体指导和管理工作。教务处由专人负责日常管理工作，

②教务处负责日常管理  

教务处除了做好日常学生活动的巡查工作外，还有以下一些具体的工作：

Ⅰ制定工作计划及其他规章制度   有关研究性学习的规章制度主要有《苍南中学研究性学习指导教师职责》、指导教师工作量及实绩考核办法、教师指导经验交流制度、学生外出申请制度等；

Ⅱ征集课题   向学生和教师征集课题，经审定后，打印成册，供学生选择课题时参考；

Ⅲ组织课题论证、答辩   聘请评委对学生课题的科学性与可行性进行论证，对学生的研究成果进行答辩；

Ⅳ制定有关图表   制定的图表主要有评价表、活动记录表、指导教师记录表等；

Ⅴ做好学生研究性学习的档案建立、成绩登记等工作；

Ⅵ做好指导教师和学生的评价主要依据有方案设计、活动记录表的填写、成果等；

Ⅶ做好后勤保障   主要有图书馆、实验室、计算机房等校内外资源的协调等；

Ⅷ其他，如师生研究性学习问卷调查、组织师生座谈会等。

2、作为学习方式的研究性学习与学科教学的整合

（1）从两个层面整合

如何在学科教学中渗透研究性学习呢？我们认为可以从整体和局部两个层面着手。

以整体而言，就是要克服教学中不利于学生开展研究性学习的弊端，确立起能够凸现学生进行研究性学习的教学模式。目前来看，有两种教学模式可资借鉴。

①布鲁纳的发现法教学。发现法教学的基本步骤是：Ⅰ提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题。Ⅱ将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和方案。Ⅲ协助学生收集和组织有关资料，借以发现和解决问题。Ⅳ组织学生审查这些资料，从中引出应有的结论。Ⅴ引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。布鲁纳认为，采用这样的教学步骤有利于激励学生的学习兴趣，有利于学生学会发现的探究法，有利于促进学生的智力发展。

②建构主义的锚定式教学。锚定式教学又称基于问题的教学。它是一种以真实事例或问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验而不是仅仅聆听别人（包括老师）关于这种经验的介绍和讲解的教学。锚定式教学由这样几个环节组成：Ⅰ创设环境。使学习在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。Ⅱ确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学心的中心内容。Ⅲ自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的自主学习能力。Ⅳ合作学习。讨论、交流、通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。Ⅴ效果评价。在学习的过程中随时观察记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。

当然，借鉴上述两种教学模式并不等于机械地照搬。教师必须根据不同的问题，不同的学习情境，灵活地设计和安排有利于研究性学习的教学步骤。