《普通高中开展研究性学习的实践与研究》结题报告

学习植物细胞渗透吸水的知识，首先要懂得渗透作用的原理，把植物的活细胞看成是一个渗透装置。虽然教师可以通过演示实验，说明渗透作用的现象及原理，但是，对于学生来说，实验现象不可能在短时间内看到，因此对实验现象的分析还是过于抽象而难以理解。

我们在课前指导中，启发学生根据教材中的图示，自行设计实验并进行观察。当学生对实验发生疑问时，教师可提供参考意见。例如，提示学生注意，该实验装置其实就是两个大小不同的容器，另加两种不同的溶液，那么实验的关键是什么？什么是半透膜？由于课议事有说明，学生可以参照自学。

在实验中，仅仅是半透膜，学生就进行了广泛的探讨，柚的内果皮、煮过的鸡卵壳膜、新鲜的鸡卵膜、塑料保鲜膜、猪膀胱膜、洋葱表皮、白菜表皮等，都被学生用于实验。对于溶液，也有学生尝试用食盐溶液和清水、蔗糖作比较。当学生把自己的实验装置带到学校后，互相比较实验现象，交流实验情况。上课时，教师就利用学生所做的实验引导分析，由于各人的实验设计不完全相同，实验结果也不同，通过对各种实验设计和现象的比较，学生清楚地知道这个实验是怎么做的，应该有什么现象，实验成功的原因是什么，实验成功的关键是什么，实验说明了什么问题。

由于这个实验操作比较简单，实验现象比较明显，同学之间的实验都可以互为对照，既激发了学生学习的兴趣，加深了对有关知识的理解，又使学生体验了研究性的过程。

Ⅱ营养液培养植物幼苗，探讨植物必需的矿质元素

植物生长需要矿质营养是勿庸置疑的。关键问题是怎么知道某种元素是植物必需的矿质元素，我们希望通过实验，使学生体验植物对矿质元素的需求，懂得探究植物必需的矿质元素的方法。

课前一星期，要求学生在自学有关课文的基础上，展示各自的实验装置和幼苗生长情况，对照典型的植物缺素症，分析各个实验中的营养液配方，能否作为探究植物必需的矿质元素的营养液，作为探究植物必需的矿质元素的营养液必须具备什么条件。讨论中，有的学生说明自己用的营养液是矿泉水，对照则是纯净水、自来水，有的学生还提出自己配制的营养液是完全营养液。在说明营养液的具体成分中，引导学生一起分析，最终大家领悟到溶液培养法的含义及其在植物营养研究中的作用。

由于所用幼苗不同，不仅是对营养液进行分析研究，还要区别不同幼苗自身的营养储备情况对植物生长的影响，由此引起的讨论，激发学生继续进行相关的实验研究。

Ⅲ绘制图表，探讨根吸收矿质元素和水的关系

教师利用课文描述中提供的一些具体数据，要求学生通过阅读课文，归纳出根吸收矿质元素与水的关系，并用“直方图”的形式表现出来。学生对于“直方图”并不陌生，而将其应用于生物科学研究，自己动手画出来则是第一次。教师可以提供范例，使学生感到应用图示来表达根吸收矿质元素与水的关系是完全可能的。

学生对这样的学习方式感兴趣，认真阅读课文，仔细分析比较有关的数据，画出了自己对根吸收矿质元素与水的关系的理解。在学生作图的基础上，再展示有关图示，使学生自觉地将图进行比较和修正。

在经历了阅读资料、搜集数据、处理数据、作图表达和分析讨论等一系列学习活动之后，学生得到的不仅是知识，更重要的是获得知识的方法和途径。

②运用“探究式教学模式”进行研究性学习

“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。

Ⅰ教师提出学习建议（创设探究活动情境）

学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。教师提供适当的学习方法建议。

让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使老师的教学建议能够被学生理解和接受。

Ⅱ学生选择学习方案（引导提出问题并作出假设）

由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。

Ⅲ师生议论学习方案（确定计划的可行性并制定计划）

教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。

对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的