中小学师资队伍建设研究课题申报

中小学师资队伍建设研究课题申报

各市、县（区）教育局：

中小学师资队伍建设，关系到一个地区教育事业的兴衰。因地制宜，因时制宜，化不利为有利，变若势为强势，是创意法教育关于地区教育发展的基本策略。

基于此，我们决定启动2011年度中小学师资队伍研究课题申报。

详情请参看申报实施流程：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

中国教育学会新课程理念下的创意法教育研究总课题组

2010年12月4日

以下材料与本课题无直接关系，仅为参考链节：

慈溪市中小学师资队伍建设现状分析及对策研究

社会现代化的核心是人的现代化，而人的现代化的根基在于教育的现代化，中小学教师整体素质和专业化水平的提升是实现教育现代化的关键，在教育事业中处于优先发展的战略地位。

   《慈溪市中小学师资队伍建设现状分析及对策研究》课题的研究，其主要目的不在于理论探索。它的任务是研究我市教育在新形势下如何结合本地区的实际，构建富有区域特色的教师队伍建设模式，以更好地促进我市教育事业的发展。

    在本课题的研究过程中，我们着力对本市的教育现状作了详细而客观的分析，同时积极探索了符合本地实际教师队伍建设的方式方法，对教师培训、考核、聘用等作了全方位的审视与实践，逐步摸索出一条行之有效的教师队伍建设途径。不仅完善了教师队伍建设的管理机制，更促进了本市教师队伍整体素质的提高。

    本课题报告所展示的是我们过去研究的痕迹。随着课题研究的深入，我市的教师队伍建设出现了前所未有的新气象。慈溪不仅稳定了本地籍的教师，更吸引了来自全国各地的优秀人才，慈溪的教育质量不断提高。各类先进事迹不断涌现。我市已先后通过了“两基”、“两高”和“教育强市”的评估验收。教育的发展有力地推动了本市的经济和社会的快速发展，目前慈溪市的综合实力挤身全国百强，全省八强的行列。为响应慈溪市政府提出了“强市先强教”的号召，促使慈溪的教育再上一个台阶，我们将继续完善现有的教师队伍管理模式，使之更加趋于合理，为慈溪经济的二次腾飞做贡献。

第一部分 

课题研究的背景及研究方式

（一）课题研究的背景及意义

     慈溪市位于浙江省东部，杭州湾南岸，总面积1154平方公里，人口103万。全市目前共有小学164所，初中42所，普通高中15所，职业高中12所，22所镇（街道）成人文化技术学校以及百余所幼儿园。全市公办中小学教师7300余人。近几年我市教育得到了稳步、健康、快速的发展，先后通过了“两基”、“两高”和“教育强市”的评估验收。教育的发展有力地推动了本市的经济的发展和社会的进步，使慈溪市的综合实力挤身全国百强，全省八强的行列。经济和社会的发展又反过来对教育提出了更高的要求。在慈溪经济日益繁荣的今天，人们也清楚地看到，本地经济的增长方式总的来说还是比较落后，走的基本上还是一条粗放型、高投入、高消耗、劳动力密集型、资本密集型的道路。劳动者素质普遍低下，科技成果推广、转化率不高，产品科技含量低。为实现经济增长方式的根本改变，超越由此产生的“经济高原现象”，实现新的经济飞跃，慈溪市政府提出了“强市先强教”的口号。

    “强市先强教”，但强教必先强师。虽然我市一直把中小学教师队伍建设摆在重要的位置，我市的教师队伍建设也取得了重大进展，但问题依然存在。主要表现在：师资总量仍不能满足教育发展的基本需求；教师队伍的整体素质有待进一步提高；教师的知识结构、年龄结构、学科分布不尽合理；中青年骨干教师和学科带头人紧缺；高学位、高学历、高职称、高知名度的教师奇缺，新老交替任务紧迫；教师地域分布不合理，教师补充渠道不宽；现行用人机制不能适应社会主义市场经济的需要等等。通过“慈溪市中小学师资队伍建设现状分析及对策研究”课题的行动研究，积极探索适应当前形势和未来发展需要的我市师资队伍建设及管理模式已显得非常必要，并具有深远的现实意义。

（二）课题研究的定位及理论依据

 20世纪90年代以来，随着社会发展和一系列有关教育改革的政策付诸实施，我国中小学教师队伍建设在面临难得机遇的同时，也遇到了前所未有的挑战。期间出现了两种著名的价值取向：学科专业化和教育专业化。前者强调教师队伍建设的重点在于培养学科带头人，师训应该以任教学科专业为主；后者则认为中小学师资队伍建设应以教育专业化取向为主，在师训时更多地强调教育类学科和专业本身知识与能力的培养，包含一些非常具体的、具有操作性的教师技能培养以及与新的信息技术相结合的教育技术等。

我们认为，中小学教师队伍建设，应该超越上述两种观点，建立并健全教师专业化发展的机制，实现教师培养与教师成长模式的改革与创新。这是本课题研究的定位。

教师的基本工作是有效地传授知识与技能，既要学会教什么，又要学会怎么教。“教书育人”这四个字形象地反映了教育所关心的是如何培养完整的人，而不是以传授某一学科的知识为终极目的。因此，本课题研究结果要求教师必须既是“学者”，又是“教育家”。

（三）课题组的成员及其分工