“非重点高中学生自主能力培养的管理机制的研究”研究报告

    这里的评价指标主要以前面的目标体系为主要参照，因此，也可以分成总体评价指标和分年级评价指标，具体内容可以跟前面的目标体系相同，因此，在这里就不必再祥述了。

2、学生自主发展教育操作规范评价的形式。

建立促进各年级学生自主发展的思评手册，让学生自订目标、定期自我分析、分阶段实施。在学生自评的基础上，形成班干部评价、教师评价、家长评价、社区评价相结合的分层评价体系。在上述书面评价的基础上，做到口头与书面评价相结合，定性与定量评价相结合。

3、学生自主发展教育操作规范评价的原则：

（1）定量与定性评价相结合

（2）过程评价与终端评价相结合

（3）自我评价与集体评价相结合

（4）等级制与百分制量化评价相结合

四、效果

　　通过本课题的研究，充分调动了学生在德育中的自主性、主动性、创造性，学生的自主意识、自主精神、自主能力有了明显的提高，提高了德育的实效性。

　　（一）学生的主体性作用得到了很好的发挥

　　1、学生成为班级的主人、学校的主人。

管是为了不管，没有学生自觉参加的管理是失败的管理。通过这种人人参与、人人有岗的班级群体管理、校自律委员会的实施，让每个学生都成为班集体、学校的主人，摒弃过去班级管理中，只有学生干部的积极性，学生中“能人”的积极性，而大多数同学没有积极性的陈旧管理模式，使全体学生既自我约束，又互相督促、既积极进取，又团结协作。在班级群体管理中，不同特长的学生互相协作、互相帮助、共同完成任务已蔚然成风。如学习成绩好的同学能主动帮助学习困难的；学科带头人能主动充当小老师的职责，辅导班内同学的学习；管理能力好的同学，能适时的指导管理能力差的同学，互学互帮互补气氛在班集体内已形成气候。又如在学校的各类活动中，如值周班、志愿者服务、校运动会入场式排练，人员的组织安排、艺术节的组织管理工作，节日编排、教室环境、新