<普通高中自能发展研究>课题研究报告

主要围绕目标，运作“‘自我实现’——‘管理激励’”机制。

1、建立自我实现的信念系统，鼓励教师坚信自能发展的成功。一是本身内在的条件和潜质系统，教师要坚信之而发挥其作用，要提高其素质而升华对它们的信度，使自我的发展力量始终涌动在生命深处而永不衰竭。二是时代发展的状况和特性系统，教师要确信时代愈是高速发展，愈是给人带来挑战、机遇和创新空间，因而要善于发现和抓住机遇和创新空间，找到挑战高地和自我的辉煌点；三是教育对象的可发展性和能动性系统，教师要相信对象的发展前景，从而以自我生命的催化剂注入教育对象的生命，催发其发展的可能性和能动性。

2、确立自我实现的目标系统，要求教师以升华内在精神的“功能目标”，实现在创造社会价值中获得主体价值的“理想目标”（或“社会价值目标”）。

3、采取“自我教育练内功”的方式，以本身为实践对象建构自我和提高自我；采取在教育实践中寻求自我实现的方式，以学生的发展作为自我的提高；并结合教育实践，开发了激励教师珍惜光阴，积极参与自身高尚职业劳动的《惜时自励歌》；警醒教师走出因循守旧的心态圈子，迎接暴风骤雨式的改革、变化和发展的《忧患自警歌》；养成教师良好心理品质和行为习惯，支持人格力量的《省身自思歌》；促进教师反思教育实践，明弊明利促改，逐步完善自我的《反思自戒歌》。

4、运用管理激励机制，促进教师自我实现。管理激励机制主要表现为：①目标激励；②过程激励；③制度激励；④榜样激励；⑤奖励激励；⑥考评激励；⑦情感激励等等。

5、运用学校和学生发展的教育思想和教育决策，引领教师自我实现的方向。要求教师把学生作为差异性群体，研究每个人的发展因素，把自己的教育观念、教育行为和能力根据教育对象的个性而“个别化”，真正实现使每个学生都发展的教育意图。

6、运用学校、管理者和学生发展的互动机制，促进教师自我实现。通过机制的运作，让教师把管理者的发展作为自我发展的榜样和诱因，把学生的发展要求作为自我发展的动力和内容，把学校特定文化资源作为自我发展的条件，实现自我发展的和谐性。

（见《“普通高中教师自能发展研究与实践”的报告》）

（三）学生自能发展的操作

主要根据目标要求运作“‘主体性自我实践’——‘诱导教育’”机制。

1、实施教育性与实践性相融合，学科知识与生命活动相链接的策略，构建发展的平台。一是坚持理性教育观与实践教育观的融合，形成理想人全面发展的渠道；二是坚持学科课堂与社会生活课堂接轨，让学科知识和社会生活问题经过实践活动的整合、沟通、流转而生成主体发展的智慧；三是坚持学科学习向心灵实践内化和转化，使学习成为主体探究、归纳、反思、领悟、体验和经验重组的实践过程。

2、建设校本课程，形成主体性自我实践活动的基本内容和方式

一是在学科学习方面，探索“学科能力实践”课程方案，让知识学习变为学生的“能力性”实践。并编写高中语文《探究性学习学案》，为各科学习提供指导性方案。

二是在学科知识与社会生活实践活动结合转化方面，开发了“社会生活能力实践”课程。编著了《走进自能发展的实践》，以此作为校本课程教材。教材设置的课程是：参与型实践课，选择型实践课、设计型实践课、研究性实践课、合作型实践课、挫折教育课、反思型实践课、体验型实践课。这八种实践型课程所要培养的能力因素虽不足以反映人的全部能力，却可描绘人一生发展的曲线，是每个人都不可或缺的。

3、加强“诱导教育”，促进学生的主体性自我实践。

①“唤醒”每个学生自能发展的潜能。例如：用榜样的力量唤醒比较心理；用环境激励法唤醒忧患意识；用回顾总结法唤醒反思心理；用鼓励唤醒成功感；用差异法唤醒个性意识，等等。

②“引导”每个学生自觉能动地发展自我。这就是：给予空间，让学生自己去占领；给予时间，让学生自己去利用；给予权利，让学生自己去把握；给予机会，让学生自己去抓住；问题让学生自己去发现；题目让学生自己去选择；现象让学生自己去分析；困难让学生自己去解决；学习的群体让学生自己去组合；实践中的关系让学生自己去处