<普通高中自能发展研究>课题研究报告

<普通高中自能发展研究>课题研究报告周楠丁澧县二中

[摘  要]本研究在用高速度、多元化、更新变化和兼并淘汰为关键词描绘社会现状的新时代，提出了“自能发展”的育人理念、办学思想和管理思想，探索了学校及其管理者、教师和学生自能发展的目标、机制、策略和评估，揭示了新时期基础教育的本质和素质教育的终极目标，具有深刻的理论和现实意义。

[关键词]普通高中  自能发展  理念  机制  目标  策略  评估

由我校周楠丁校长主持的湖南省教育科学“十五”规划课题“普通高中自能发展研究”的研究历经四年，促进了学校及其管理者、教师和学生在自能发展的道路上迈开了步子，以成功的实践说明：自能发展是普通高中教育的今天和明天。

一、问题的提出

“自能发展”这个本质性的概念到目前为止教育界还没有从教育理念和办学思想上进行科学界定甚至定名，因而教育实践还难以体现为人的发展服务的本真。但“自能发展”实在是每个人、每个学校都具备的一种生存状态。

从学校生态看，普通高中办教育具有相对的自主性和独立性，因而必须具备以主体性精神、能动性素质和创新性智慧为基本特征的自能发展能力。尤其是一般普通高中，在知识经济和市场机制的影响下，经受着生活水平日益提高的广大人民群众希望接受高质量教育要求的压力，经受着教育资源难以承受高质量、现代化教育的问题的压力，经受着办学竞争的压力，因此它更需要依靠自能发展的能力推进自我发展。

从学校人的生态看，他们的发展本质上也是他们自己的事。以校长为带头人的管理者的人格、个性、智慧和风格等内在属性的素质，影响到学校发展的方向和前途，关系到师生发展的质量和水平，但他们的素质的提高，不能依靠任何外在因素，只能靠自己。

教师教书育人的劳动具有个体性、创造性和自主性；教师的实践是差异性、随机性和叙事性的微观实践；教育的对象是带着一串串故事的具有鲜明的个性和差异性的鲜活的生命实体。因而教师必须以自我的人格、个性、情感、思维、意志、智慧和创造精神、能动性觉悟等等素质来实施教育。学科知识也只有成为教师个人的素质后，才会发挥出优化的教育效应。教师所有这些素质的提高，是靠自能发展的，不是他人施予的。

学生是一个具有内在精神的独立存在主体。他们有展示自我个性的心灵世界，有发挥自我效能实现自我价值的生活环境，有人格和权利与人平等的地位，他们要对自我和自我所在的世界担负起责任，因而必须以自觉自能的发展使自我成为这个责任的完全履行者。

由此我们打造这个课题，就是力图从对象本体属性出发，寻求学校及其人发展的依据、动力、方法、途径、效应的育人思想、办学理念和办学机制，推进学校及其人追求内涵健康和谐的发展和有效提高发展功能的发展。