<普通高中自能发展研究>课题研究报告

马克思主义关于事物的发展是事物内部必然的自己的运动的基本原理，是本研究将学校及其人的发展定位于“自能”的依据。毛泽东说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”，“单纯的外部原因只能引起事物的机械的运动”。公办学校其发展虽然有国家政策和上级政府部门的指导和支持，但是，如果不发挥校本内因作用，优化发展的“自能性”机制，其优势外因条件就不能充分利用，学校就得不到良好的发展。人的发展本质上也只能靠他自己，教育必须依据于对象的本体属性，激发人自能发展的智慧和潜能，才能取得实质性效价。

党和国家的有关教育政策法规，是本研究确定学校发展目标的依据。《中国教育改革和发展纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》一再强调要发展基础教育：“保持教育适度超前发展必须把基础教育摆在优先地位”，“大力发展高中阶段教育”，“扩大高中规模”，“十五”期间“高中阶段入学率达到60%左右”。为适应扩大高中规模的需要，为保持教育发展适度超前的特点，就要改革更新办学思想和办学模式，使学校能够肩负起“培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”的历史使命。尤其是一般普通高中，必须明确“超前”与“扩大”、“发展”的关系，要以“超前”的办学思想和科学举措，优化办学机制、优化以人的素质为根本的办学资源，保证和促进“扩大”与“发展”。否则，就会失去“扩大”的条件，即使规模扩大了，也难以提高办学效益和教育质量，难以持续健康发展。

人本教育理论是本研究确定以学生为核心的学校人发展为取向的依据。人本教育理论以人的发展为中心，承认人的潜能和主体性，确立人的价值，发展人的个性，开发人的智慧，承认人的尊严，激发人的创造性。这是向传统观点的桃战，它使我们进一步明确了办学之本，那就是要依靠学校全体师生员工和行管人员之力办校，办校为了学校全体人的发展。人的发展是学校发展的最终决定力量，也是学校发展的出发点和立足点。

系统论的基本原理是形成学校及其人发展的机制的依据。系统论关于“整体大于各孤立部分之和”的观念，关于整体性“由系统内部诸因素之间以及系统与环境之间的有机联系来保证”的观念，以及系统的“动态性”和“预决性（或目的性）”的基本观念，对本研究有很大的启示。发展人的学校教育是一个大系统工程，必须整合各方面的要素，形成合力，才有美好的前景。

三、研究的主要内容

包括一个主题——普通高中自能发展；三大专题——以时代文化为背景、以学校特定文化为平台的普通高中学校的管理者自能发展、教师自能发展、学生自能发展；五维要素——学校及其人在一定文化背景下自能发展的理念、自能发展的目标、自能发展的机制、自能发展的策略、自能发展的评估。

（一）概念的界定

1、“普通高中自能发展”的理解

普通高中自能发展是围绕人的自能发展开创学校教育新局面的发展。“普通高中”是相对于小学、初中和大学提出来的。从学生的心理条件和承载的对自我的责任来看，高中生不同于小学生、初中生和大学生，以及走入社会的成年人，他们处于15岁到17岁年龄阶段，这是他们的自我意识、自主意识和个性心理的建构处于完成的时期，也是他们作为国家公民独立面向人生、独立承担自我和自我所在社会的责任感和能力形成期间。一旦高中毕业，就意味着他们从生理和心理上要独立地在不同于基础教育阶段的社会生活中，自由选择自我发展的道路和方式，因此在高中这个基础教育的最后阶段，对于已初步具备自能发展条件的高中生来说，所必需的是“自能”发展的素质。由此影响到高中学校管理者和教师也必须有良好的自能发展素质。

2、“自能发展”的涵义

在人本哲学的指导下，根据学校、学校管理者、教师和学生的属性特点，我们对“自能发展”的涵义，按“一般性——特定性——基础性”的差异界定。

（1）一般性涵义。自能发展就是对象主体在文化背景的作用下依据本体属性对“自我”自主、自觉、自会的动态性构建。内涵包括三个层面、八个要点。即在“自”的层面，强调发展依据本体的内部规定性、主体性精神和主体间性素质；在“能”的层面，强调发展要发挥主体内部因素的本然性功能、在实践中形成的智能、具有发展的无限可能的潜能；在“发展”层面，强调追求主体自身意义和类主体价值、追求发展自我的自觉性素质和智慧。

（2）特定性涵义。学校管理者和教师，作为担负社会的职务和专业的成熟人心理条件下的生命，是其自然属性和社会属性经过具有特定意义的职务和专业升华的生命，因此，他们的发展，是以职务责任和专业责任为特征的发展，是以职务和专业来定位人生意义和价值的发展。这样，一般性涵义在管理者身上，要求管理者从个体人属性、职务属性和组织属性出发发展自己；在教师身上，要求教师从专业特征出发，在时代要求和学生中心环境的影响和作用下，以提高本体属性的素质为依托来提高专业水平发展自己。

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