<普通高中自能发展研究>课题研究报告

）基础性涵义。对于高中生来说，生命的潜能和可能给他们带来创造性，形成期的心理条件和各方面（包括职业）的待定性给他们带来建构性，因而他们的发展，是完全以自我为归属，在主体内部形成自能发展的机制、优化自能发展的机理、增强自能发展的功能、提高自能发展的觉悟的发展。

 

由此形成了“使发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人都获得多样性、持续性自能发展素质”的教育理念和办学思想。

 

（二）“自能发展”的目标

 

1、学校的整体目标

 

实现教育思想、教育机制和教学方式的创新，使之具有时代的先进性、科学性和和谐性；取得扩大优质教育资源、建设优秀的教师队伍、打造培养高素质发展性人才摇蓝、全面推进素质教育和奠定学生自能终身发展基础的效果。

 

2、办学之人发展的目标

 

目标的制定立足于学生的自能发展思考学校管理者和教师的自能发展。学生的自能发展从人才素质基础发展的前途来看，教育目标将“德、智、体、美、劳”这五个方面和“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”这四大支柱结合起来，形成现实和长远、全面和特长统一的内构目标和外建目标。内构目标具有功能性特点，外建目标是内构目标施之于客观实践来建构主体的状态。学生自能发展的内构目标是：学生作为自我的人，要提高个性、情感、志趣、心理等内部因素的素质，优化自能发展的机能，形成自能发展的机制，发展自能发展的智能；作为社会的人，要培养自主性、自觉性和创造性的精神，学会关心和理解，要有责任感。学生自能发展的外建目标是：①自能规范道德行为；②自能进行社会生活能力实践；③自能进行学科能力实践；④自能多样性持续性发展；⑤自能健体强志。目标的核心是发展自能发展的能力。

 

与之相适应的教师自能发展的内构目标是：教师作为自我的人，要提高个性素质、情感素质和思想素质，提高人格力量和创造能力，使自己成为先进教育的载体；教师作为职业的人，要把学生变成外在的“自我”，像关心自我的生命一样关心学生，以学生的发展作为自我的发展。教师自能发展的外建目标是：①在教育实践中用时代精神提高师资；②以学生发展为指向研究、探索，进行教育改革创新；③用高尚的师德和情感影响学生发展；④诱导学生在教育实践中形成自能发展的机制，获得自能发展的能力；⑤创造学生自能发展的条件。目标的核心是发展诱导学生自能发展的能力。

 

同样的，学校管理者自能发展的内构目标是：管理者作为自我的人，要以道德为根本，提高人格素质和精神素质，使自己的品德、才能、知识、个性和情感等非权力因素成为影响管理对象的道德力量和人格力量；作为职务的人，要提高领导力和管理力，使自己履行职务的权力因素成为一种事业性人性化的吸引力、决断力和凝聚力。管理者自能发展的外建目标是：①能科学决策改革创新；②能用高素质人格把各种力量变成自己的支持者；③能帮助师生获得发展的成功；④能创造良好的教育环境；⑤能建立促进人自能发展的管理体制。目标的核心是形成人自能发展的人本管理体制。

 

（三）“自能发展”的机制

 

1、学校整体机制

 

以学校为平台，以管理者、教师和学生为维度，建构“三维立体结构”，形成以“三维互动”、“整合推进”为特点的联系和功能。在这个机制中，学校平台“体积”的大小，取决于三维发展的“长度”。学校管理者、教师和学生是办校之本，他们的发展是学校发展的内因。但校本之人的发展，又离不开学校这个平台的作用。结构的功能和联系，主要体现在系统性的互动和整合上。由于系统的动态性、目的性、有序性和有机联系，组成系统的三个维度各自成为发展的主体和客体职相统一的子系统。作为主体，每一维度都要整合其他维度的发展因素来促进自我的发展；作为客体，每一维度都要向其他维度施加发展的影响而推动他们的发展。这其中，学生维度的发展是带动其他维度发展的轴心，其他维度要根据培养高素质的发展性人才的目标和要求发展自己，增加“长度”，从而促进学生维度发展的长度，由此带来学校平台发展的“体积”。

 

2、学校要素个体机制

 

学校要素个体自能发展的机制就是办校之人内部诸因素的运作机理，具体表现为影响人自能发展行为的动力因素和方向因素。主体“自能发展”的运行其内在的动力因素起决定作用。内在动力因素包括需要、动机、情感、行为和追求目标等。需要（或内在的价值规定性）是动力之源，由需要引起的动机是动力之因，由动机引起的情感是动力的强化因子。行为是动力的运作形态，表现为动手动脑的实践活动。目标是需要所追求的结果，它对人的动机、情感和行为起指向作用。概括来说，组成内在活动的各因子是一个密切关联、连锁反应的运作机制，即由“需要——动机——情感——行为——目的”的行动过程。

 

主体“自能发展”运行的内在方向因素至关重要。这个因素主要表现为教育理解。理解的重点是教育背景和学校教育。教育背景指个体所处的时代背景、社会环境和周围人际关系。个体只有充分理解，从时代的高度审视自己才能从本质上把握发展的意义和价值；根据生存环境的特点确定自己的需要和动机才能找到自我的发展点；根据人际关系研究人的人格、个性和素质，才能知道“怎样做人”和“做怎样的人”。

 

理解学校教育主要指理解学校所实施的教育课程（包括教育活动）。教育课程对人的智能结构和自能发展结构具有建构意义和基础意义，即人经过一定的课程教育，可以在体认前人经验的过程中实现自我与类主体的同构，可以在将知识转化为智慧的实践过程中形成自我发展的平台。同时人类的知识具有传递性、智慧具有层次性、实践具有意义性，人的发展只有通过具有建构意义的课程实践接受最新的知识、高层次的智慧，才有发展的质量。这不仅对学生，对管理者、对教师也有指导意义。