<普通高中自能发展研究>课题研究报告

第二步：整理分析资料，形成成果。专题组整理分析资料，总结专题成果。总课题组整合专题成果，撰写结题报告，申报结题。

（二）主要过程

本研究的开展除了分阶段按步骤推进外，还自始至终贯串了理论与实践结合的过程，即在边研究、边推广、边转化，不断生成实践效益的行动中，强化以实践为平台，促进研究的深化，从内涵上丰富研究内容，建构研究价值。这主要体现在：

①研究的意向，由增强学校竞争实力，转化到把学校及其人的发展由处延性导向内涵性，使之走上科学、健康、和谐和长效的轨道，增强了研究的方向感。 

②研究的对象，开始定位于办学模式，后来渐渐推进到以人的发展为核心，探索“多维互动、整合推进”的发展机制，揭示了研究的本质。

③研究的内涵，开始用“自我教育”理念“主体性”教育理念诠释含义，后来发展到在主体性精神基础上，用人的内在价值规定性、内在属性的功能和智慧、类本质价值等因素来建构涵义，形成了自能发展的理念。

④研究性质，由开始的模式研究，逐步深化到进行教育理念、办学思想和管理思想的研究，探索学校教育、学校管理及其学校人发展的基本规律，增强了研究的理论意义。

⑤研究的内容，开初以学校浅表性、事务性的工作为内容，后来深化到以自能发展理念所创生的发展机制、发展目标、发展策略和发展性评估为基本内容，增强了研究的实践价值。

⑥研究要解决的问题，开始囿于纠正学校教育、学校管理和学校人发展中的偏差，后来渐渐升华到探索教育的本真和人发展的本质，增强了研究的效价。

六、实践操作

（一）管理者自能发展的操作

主要在目标作用下，实施人本管理体制。

人本管理的套路是：①柔性的方式——“在管理过程中强化感情投入、精神感召、指导、民主、共同参与、协调、目的化指标、激励、创新、法律关系、偏平的管理模式”；②民主性机制——管理决策出自管理者之手、源于校情、来自民心、化为民意，管理过程接受群众监督、增强透明度；③网络化结构——组织结构上以网络中心的包容性特点覆盖整个系统，以网点勾联的特点形成协调互动同步发展的态势，以网络维度平等的特点尊重和发挥个体的自主性和创造性，以网络协同作用的特点促进资源共享和经验交流；④合作性关系——变正式的人际关系为非正式的人际关系，管理者和被管理者、教师和学生成为朋友、伙伴、合作共处，求善互补，形成使人发展的和谐环境；⑤高情感因素——在管理中加强管理的科学性和规范性的同时，强化感情投入、心理抚慰，以情感激发人生命深处的潜能；⑥多层面空间——社会文化是多元化的，社会生活是多样性的，人的发展需要也是多层面的，管理要根据这种“多”的特点，提供人发展的空间；⑦主体性精神——人本管理体制中的每个个体都是管理的主体、都负有管理的责任，因此要以主体性精神参与管理的过程，以协商和协调的方式推动工作；⑧自能性机制——人本管理体制是依靠人的参与、人的创新来进行的管理，管理过程中要不断提高人自学习、自组织、自管理、自调控的机能；⑨动态性的评估——管理中的人是发展性的人，管理也是发展性管理，因而对管理和管理对象的评估，应建立在动态性上，即明确人的发展点，评估发展状况、指出发展方向、激发继续发展的动力；⑩人格化影响——以校长为首的管理者要廉于利、勤于正；欲人行，我先行；欲正人，先正已，以高尚的人格和榜样作用影响管理对象。

人本管理体制对管理者自身发展的推动作用是：1、以“德本”发展举措、管理功能优化策略和人本管理要求，从管理者个体人、职务人和组织的角度，提高自能发展的能力和素质。如：要求管理者从品格因素、才智因素和情感因素三个方面发展管理的非权利因素，从道德方式、民主方式和文化方式三个方面发展管理的权力因素。把自身的发展与提高人本管理的影响力和领导力有机结合起来，形成互动互构的发展关系。

2、在创新教育理念、创新教育机制和创新教育文化的实践中，实现自能发展。这主要表现为：探索市场经济条件下，以学校的自能发展推进发展方向与能力倾向不尽相同的每一个人自能发展的办学宗旨，建立推动教师自能发展的“‘自我实践’——‘管理激励’”机制，建立推动学生发展的“‘主体性自能实践’——‘诱导教育’”机制，建设校园文化，扩大教育的优质资源。

（见《“普通高中管理者自能发展研究与实践”的报告》）

（二）教师自能发展的操作