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《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案
作者：佚名 来源：《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案 发布时间：2010年10月15日 点击数：
创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。教学开放题材是相对于传统的封闭题而言的，是指题目的条件多需选择，条件不足需补充，或具有多种解题方法，或答案不固定的题型。与传统的封闭题相比，开放题更能发展学生的智能，更有利于提高学生的创造思维能力。教学开放题材是相对于传统的封闭题而言的，是指题目的条件多需选择，条件不足需补充，或具有多种解题方法，或答案不固定的题型。与传统的封闭题相比，开放题更有利于提高学生的创造思维能力。
（一）设计条件开放题，激发创新意识
条件性开放题的特点是题中给出的条件并非不多不少正合适。解题时，需认真观察、思考，去寻求适当而合理的条件，不足的要补充，多余的要舍弃，促使学生要作出正确的选择、判断，有利于激发学生的创新意识。
例如：我在教学相遇问题的应用题时，出示“甲、乙两列火车分别从A、B两城相向而行，甲车每小时行45千米 ，经过4小时两车相遇，A、B两城相距多少千米？”的题目，一出示，不少学生便发现题目中缺少了条件，于是 老师便趁机说：“看，老师不小心把题目的条件写漏了，请同学们帮忙补一补，看谁补的条件最富有新意。”在老师的启发下，同学们各抒己见，多种创新补法便出现：（1）乙车每小时行56千米 ；（2）乙车每小时比甲车快8千米 ；（3）比乙车快6千米 ；（4）乙车的速度比甲车的2倍少10千米 ；（5）乙车每小时行50千米 ，行了2小时，车坏了，后来没行驶；（6）乙车每小时行64千米 ，而且先开一小时，甲车才出发……
学生在补条件的情境中自由想象，表现了强烈的创新意识，不但掌握了相遇问题应用题的结构特征，而且进一步掌握了此类应用题的解题方法，起到了一题多练的效果。教学中，设计条件不充分的开放题，不仅有助于学生在复杂情况下选用合适的条件去讨论问题，而且更有利于学生主动地创造条件来解决问题，使学生思维的选择性不断得到提高，创新意识不断得到加强。
（二）设计策略性开发题，培养创新精神
策略性开放题即“一题多解”的题目，其特点是一般都给出了条件和问题，而由于条件求问题的方法是多种多样的。解题时，要注意引导学生运用不同的知识，从不同的角度去探索多种解题的途径，这样既能提高学生思维的灵活性，又有利于培养学生的创新精神。
如我在教学“购买东西”这一类应用题时设计一道这样的题目：“妈妈买香蕉回来后，告诉小明这样一些情况：我今天去买香蕉的时候，看到水果摊上有3种不同的香蕉，单价分别是6元、4元、2元，我拿了3张10元的人民币付款，又找回了6元，妈妈要小明想一想她是怎样买的，有多少种买法？”
学生是聪明的，在老师的引导下，他们便能把所学到的知识综合的运用到这一题中，创造性的寻求到了很多的解法。表现了丰富的解题能力。总之，联系生活学数学，可以提高学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，培养他们的创新意识，让学生在数学中真正体会到学习的乐趣。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
（一）设计条件开放题，激发创新意识
条件性开放题的特点是题中给出的条件并非不多不少正合适。解题时，需认真观察、思考，去寻求适当而合理的条件，不足的要补充，多余的要舍弃，促使学生要作出正确的选择、判断，有利于激发学生的创新意识。
例如：我在教学相遇问题的应用题时，出示“甲、乙两列火车分别从A、B两城相向而行，甲车每小时行
学生在补条件的情境中自由想象，表现了强烈的创新意识，不但掌握了相遇问题应用题的结构特征，而且进一步掌握了此类应用题的解题方法，起到了一题多练的效果。教学中，设计条件不充分的开放题，不仅有助于学生在复杂情况下选用合适的条件去讨论问题，而且更有利于学生主动地创造条件来解决问题，使学生思维的选择性不断得到提高，创新意识不断得到加强。
（二）设计策略性开发题，培养创新精神
策略性开放题即“一题多解”的题目，其特点是一般都给出了条件和问题，而由于条件求问题的方法是多种多样的。解题时，要注意引导学生运用不同的知识，从不同的角度去探索多种解题的途径，这样既能提高学生思维的灵活性，又有利于培养学生的创新精神。
如我在教学“购买东西”这一类应用题时设计一道这样的题目：“妈妈买香蕉回来后，告诉小明这样一些情况：我今天去买香蕉的时候，看到水果摊上有3种不同的香蕉，单价分别是6元、4元、2元，我拿了3张10元的人民币付款，又找回了6元，妈妈要小明想一想她是怎样买的，有多少种买法？”
学生是聪明的，在老师的引导下，他们便能把所学到的知识综合的运用到这一题中，创造性的寻求到了很多的解法。表现了丰富的解题能力。总之，联系生活学数学，可以提高学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，培养他们的创新意识，让学生在数学中真正体会到学习的乐趣。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
课题研究工作小结（二）
惠农小学 寇红芳
课题名称：《小学数学创新教学活动探索》
课题负责人：黄学华 陈学斌 杜永萍 寇红芳
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