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《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案

作者：佚名来源：《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案发布时间：2010年10月15日点击数：

学生“会学习”是教学改革的方向。会学习也就是在一定的方法的指导下，学生会分析，会探究，会与他人合作，会从相关的资料中提取有价值的素材等等能力的综合应用。实际许多学习方法是教师长期教法的渗透、转化中，学生从最初的模仿逐渐形成自己的特有的、固定的方法，如教师的直观演示，转化为学生的动手操作，教师组织学生集体讨论转化为小组长组织的小组合作，教师关键处设疑，演化为学生的质疑问难，留下开放的空间（教学空白处）使学生在这个空间独立思考，拓展思维；在指导学生阅读教材中使学生学会怎样读书；在教学各环节的推行实施中，使学生学会分析、思考的方法等等，实际学生的每一点成长都离不开教师的熏陶和影响。
    4、在合作中探究，在思维的碰撞中产生创新的火花
    在小学阶段所指的创新就是学生自己去经历知识的形成过程，用自己的方法去探讨问题。正如著名的荷兰数学家弗赖登塔尔所言：学生用自己的思维方式重新构造数学知识，就是再创造。小学生因知识储备的局限性，加上自身缺乏正确的学习方式和准确判断思维方向的能力，凭借一个人的知识经验去构造知识，解决问题是很困难的，而我们课题研究的核心问题是如何让学生具有发现问题、提出问题、解决问题的能力，积累创新的思维方式，体验一种从未知走向已知的心理历程，在研究实践中，我们感受到学生之间的差异是很大的，他们有各自不同的看待问题的方法，如果加强学生之间的合作交流，集思广益，相互启迪，就会有意外的收获。在两年的实践中，我们逐步摸索出了合作探索学习的课堂组织方式，具体做法是：
    （1）创设探究性的问题情景，激发学生的探究欲望
    问题的是开启思维的金钥匙。生动有趣的问题情境，是激发学生参与学习过程，主动探究解决问题的根本保证。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，也就无从谈探究。如尽心圆锥侧面积计算时，我创设了这样的问题情境：有位小铁匠，他要做一个水桶，桶底已经做好了，可桶身至少用多少铁皮，把他难住了，同学们你们能帮助他解决这个问题吗？这是一个很平常的生活问题，但它也是一个很有研究价值的数学问题，将它引入课堂，不仅使学生感受到生活与数学的饿联系，同时这个平常的问题也激发了学生的好奇心。在创设问题情境时，除了要与生活实际紧密相连，富有趣味性，还要注意设置的问题尽可能的接近学生的“最近发展区”，既要让学生能够达到，又要有一定的难度，而不能轻易达到，让学生觉得研讨这样的问题有劲，有意义，能促进思维的发展，使每位学生的潜能尽可能的发挥出来，使他们享受学习的乐趣。
   （ 2）小组合作中探究
    将生动、有探究价值的问题抛给学生后，就是要组织学生用自己的方式去探索。小组合作是一中非常好的学习形式。注重合作学习并不是所有的课都需要合作学习。合作研究的问题必须是开放性的，能启迪学生用多种方法解决的问题。合作学习的主要目的是促进学生之间的相互交流，相互启发，学生要在合作中交流，就要让他们有准备，有自己的见解。因此，合作前必须留给学生独立学习的时间，否则，合作则如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作交流的目的，那样只能使教师的一言堂转变为小组中优等生的一锤定音。学生在独立思考的基础上有了自己的认识，就可以进行合作研究。小组成员交流各自的思考成果，互相订正，共同解决问题，形成统一意见，达到思维的提升，之后进行全班交流，在这个环节上要注意培养小组长的组织管理能力，合作前要进行合理的分工，使每位成员都真正参与小组活动，教师也要参与到小组中，充当学生学习的合作者，参与学生讨论，指导学生在小组中的活动行为，获取学生讨论的信息，对学生学习进行更有效的指导，最后全班交流。全班交流因涉及面广，有时很难调控，会出现重复发言或有不同意见而没有机会陈述的现象，我们在研究中制定了这样的交流的方式：请一个小组的组员到讲台汇报他们的小组意见，之后全班同学补充、质疑，这样既节省了时间，反馈回收信息量也比较大。学生在交流中共同反思，不断辨析调整自己分析解决问题的思维方向。教师要充分发挥评价的激励功能，为学生营造敢于发表不同见解，乐于探究，勇于创新的交流氛围，使学生体验到探究合作的魅力。
    5、教师要善于创造性的使用教材，把学生的生活经历、社会生活实际、自然界的万物作为可开发的资源，合理的与教学相结合，使学生的创造性更富有价值。（附论文说明）
    (三)不断完善“创新教学活动”的课堂教学模式
    我们课题组虽然有4位教师，但他们都能在尽职尽责做好教学工作的同时，把课题研究与日常教学工作紧密结合，以课题研究促教学，在教学中不但推进课题研究的深入开展。从2002年9月—2004年9月期间，不断修正、反思，归纳总结出了“培养创新思维”的教学模式：创新情境，激趣导入；自主探究，合作交流；质疑问难，总结提升；科学练习，灵活创新。其中科学练习是指练习不再走题海战术的老路，而是注重知识的层次、结构，练习的灵活与开放性，在层层深入的练习中使学生自主构建知识的网络发展、创新，在开放灵活的练习中触类旁通。
     创新是一种思想意识，它离不开活跃、和谐、民主的教学氛围，同时，创新也是一种学习方式的外在表现，学生只有会学习，会与他人合作，学会与人交流，学会从他人的思考中获取有价值的信息，学会质疑问难，才具备创新的思维与品质，教学的开放才会具有真正的价值。
    五、取得的成效
    （一）转变了教师的观念，提升了教师的理论水平
    通过参与这项课题研究，教师的教学观念发生了很大的改变，走下讲台与学生真诚交流，课堂不再成为教师的一言堂，每位学生在教师眼中由传统教学中的知识容器变成一个个富有个性、鲜活的群体，教学由灌输变成启发探索式，学生与教师能平等对话，师生之间少了隔阂，多了亲近，学习的主动权真正交给了学生，教师与学生共同参与学习过程，交往由师生单向交往变为多向交往的组合，课堂成为学生发展，教学相长的场所，教师多了对学生的激励评价，少了批评指责，使课堂富有了生机与活力。
    在参与研究活动中，每位教师在不断实践反思中掌握了教育科研最基本的方法—行动研究、文献研究，提高了教育科研水平，为今年在全区开展新课改打下了基础。
    （二）总结出了“小学数学课堂教学中创新思维培养”的方法和途径
    几年来，我们课题组的全体教师，把我们的假设和构想，经过反复的实践--总结--再实践--再总结。提出了“创新思维培养”的教学模式：
          创设情境     激趣导入
          合作探究     多法合一
          质疑问难     多向交流
          科学练习     发展能力
    即教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，学生在自主探究，质疑问难，多向交流中获取基础知识和思维方法，积极有效地培养学生的创新意识。
    我们构建的小学数学课堂教学中学生创新意识培养的基本教学模式，是一条教与学的思路。其中创设情境、激趣导入、多法合一、科学练习四句体现了教，教师导入新课时，可根据不同的教学对象和不同的教学内容采取不同的方法，创设不同的教学情境，如：低段学生采取讲故事、做游戏创设情境等，高等学生则可设置悬念，创设问题情境……，根据教学内容的不同，也可用课件等进行声像传情导入等等，但总的说来要恰到好处，激发兴趣“多法合一”，指教师的教学方法是多种方法的优化组合。如：探索法、研讨法、讲解法、实验法、课件演示法等等。“科学练习”指教师设计练习时要充分体现针对性、层次性，通过基本练习、变式练习、拓展练习等，培养学生思维的准确性、灵活性及创造性，教师要抓住契机，启发和发展学生的想象。低段的练习要体现愉教乐学。如：游戏性、竞赛性等。总之一句话，练习更是创新意识培养的重要时机。