您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 教师课题申报 小学教师课题申报>>正文内容

《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案

作者：佚名来源：《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案发布时间：2010年10月15日点击数：

优”原则。即引导学生在教学活动中，动脑、动手、动口，教师是引导者，组织者；学生是探索者。教师引导学生尽可能多的从不同角度分析问题，提出与众不同的新观念、新方法，并能从“异”中求“优”，这是创新意识培养的目的。
    三、课题的研究过程
    第一阶段：2002年3月至2002年9月，，实验准备阶段，主要工作是调查研究课堂教学现状，并对参与实验的教师和学生进行摸底，根据学生年龄特征和教学中存在的问题，初步制定研究的工作方向，并组织教师学习了有关创新教学的理论，了解现阶段国内外关于创新的研究现状，撰写研究方案。
    第二阶段：2002年9月至2004年9月，实验研究阶段。本阶段的主要工作是建立组织机构，分工合作，培训课题组成员，根据调查研究的情况，制定前期工作计划，并根据制定的工作方向，将课题研究工作付诸于课堂教学中。实验教师根据各年级课程，并结合新的课程标准和学生的年龄特征，在课堂教学中，开展相应策略创新教学活动，依据课堂上的信息反馈和课后反思，不断改进实验方法和教学技巧，营造浓厚的创新课堂教学氛围，同时注意学生各种思维能力训练和正确的学习方法、良好的学习习惯的培养，期间，我们还吸取新的教育理念，以新的思维角度来重新审视我们的研究活动，反思前期工作中出现的偏差和失误，及时调整研究方案，在此之后着重进行教师创新课堂模式构建的研究，以及学生外显的创新活动与内在的创新思维以及思维品质协调培养的研究，取得了一定的成效，使课堂教学得以改观，使学生的思维更具有灵活性和开放性。
    第三阶段：2004年9月至2004年12月，实验总结阶段。这个阶段的工作主要是整理课题的相关资料，总结研究成果，制定问卷，对参与实验教师的教学思想方法进行前后对比分析，找出存在的问题，撰写研究报告。
    四、具体实施
    （一）、加强理论学习，转变育人观念
    为了提高实验教师的理论水平，转变育人观念，使学校教育与社会经济的发展相协调，我们课题组坚持经常性的理论学习，不仅每人订了一份教学刊物，相互传阅，而且积极参与新课程的培训，深切的感受到教学必须创新，创新的教学才会使学生得到实实在在的发展。我还经常从一些刊物中选择对我们课题研究有指导性的教学论文，组织成员学习、交流，从中发现我们教学中存在的问题，教学思想中存在的滞后现象。遇到困惑的问题就从相关媒体中搜集信息，集思广益，使每位课题组研究成员带着问题进入课堂，带着新的问题与收获走出课堂。不定期地与承担课题研究理论指导的区教研室张惠斌老师联系，请他帮助解惑释疑。在整个研究实验中，每位教师的理论素养都有了很快的提升，并形成了自己对创新教学独特的见解，使课题研究得以顺利进行。
    （二）、立足课堂，不断积累开展创新教学的策略
    具体做法有：
    1、创设良好的课堂氛围，使学生想创新
    大量实践证明，营造宽松、和谐的课堂氛围是促进学生主动参与学习过程，大胆创新的前提。在教学中，教师不能以权威者的形象自居，把持课堂，主宰课堂的每个环节，而是要走下讲台，放弃师道尊严，与学生平等对话，尊重、信任、爱护每一位学生，真诚的评价学生的学习活动，激起学生的学习兴趣，将外化的热情参与变为内化的思维创新。良好的教学氛围营造应从以下几方面着手：
    ①放弃师道尊严，和学生平等对话
     “三尺讲台”这是千百年来对教师工作形式的概括，沿袭至今，使每位教师都习惯于站在讲台上，以长者的口吻，居高临下的对待学生。学生的发言、思辩都由教师一锤定音，这种教学形式，使学生有话不敢说，有疑不敢问，有异不敢辩，极大的束缚了学生的思维。走下讲台，放弃师道尊严，与学生平等对话，你就会发现，学生有着你意想不到的潜力。虚心听取学生的意见，不同的见解和学生共同分析讨论，在平等对话中，思维的交锋中，把课堂步步推向高潮，使学生的思维得以纵深发展。如我在教学整数化假分数，经过多次的练习推导，我下了这样的结论：任何一个整数都可以写成一个假分数。我的话音刚落，有位学生说：老师，我再补充一点，任何一个整数都可以写成任何一个自然数作分母的假分数。这时，又有一位学生说：我认为你们说的都不准确，应该加上“0除外”。正是师生在对话中，学生思维渐趋严密，得出最完整、最准确的结论，也正是教师放下架子，走下讲台，才使课堂闪现了创新的火花。
    ②与学生平等交往，建立和谐的师生关系
    良好的师生关系是营造宽松和谐教育氛围的前提：亲其师，才能信其道。学生在具有亲和力的师生关系中，才会积极参与，主动探索，大胆质疑，敢于创新。要建立和谐的师生关系，教师首先要对每一位学生充满爱心，平等的对待学生，尊重学生之间的差异，尤其是学困生，平时多与他们交谈，及时了解他们的生活、学习中遇到的困难，多帮助他们归纳学习的好方法。课堂上对学生多鼓励，关注每位学生的变化，对思维走歧路的学生要耐心，多引导，使学生感受到他们与老师是平等的，老师就象他们学习生活中的伙伴，消除师生之间的隔阂。学生自信了，大胆了，心理放松，学习的热情才会高涨，创新才会成为可能。
     2、创设情境，启发诱思，激趣导入
    俗话说："好的开头，是成功的一半"，在"创新意识培养"研究中，在构建新的教学模式的过程中，我们探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，寓教乐学；中段教师常用创设生活情境导入，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境，激发学生的学习热情，促进创新意识培养；高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发"创新”意识。
    根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，在潜意默化中培养创新意识。
    3、在教法的转变中，促使学法的转变，使学生会创新
    聪明不是经由别人告诉而得来的，是学生在亲历知识的形成过程中，不断探索研究中逐渐锻炼出来的，因此教学中要屏弃传统的灌输式的教学方法，而是要引导学生在合作交流、自主探究、动手操作中发现知识，归纳方法，大胆创新。
    （1）鼓励学生动手操作，发展创新思维
    在传统教育影响下，我国学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力很差，创新意识淡薄。现代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手，不仅要善于研究探索，而且要勇于实践；不仅要有知识的创新，还要有技术的创新。在教学中，教师要抓住学生的好奇心强、爱活动的生理、心理特点，通过让学生摆一摆、摸一摸、画一画、量一量、比一比等实践活动，丰富学生的感性认识，从而达到从感知到理解的思维过程。如：教学圆锥体积公式的推导时，借助实验材料（沙、直尺、大小不同的园柱、圆锥），让学生根据实验需要选择材料，在实验中发现圆锥体积与圆柱体体积的关系，得出圆锥体积的计算公式。在这个过程中学生经历了一个充满探索、思考的历程。教师只要多给学生以动脑、动手的机会，多让学生亲自动手操作，就能点燃学生创新的激情，教师的这种组织引导的教法，在潜移默化中，会逐渐转变为学生学习方法，把实践与创新紧密结合起来。
    （2）鼓励学生质疑问难，在疑中发展创新思维
    古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学教中，树立师生民主、平等的教风，尊重学生的不同观点，鼓励学生从不同角度提出问题，分析问题，解决问题，对于敢于提出问题的学生，哪怕是可笑、无知的问题也要鼓励表扬，教育学生不迷信老师，敢于质疑问难，学生的质疑能力不是一蹴而就的，而是要经过长期的培养和引导，虽然没有一定的方法，却也有其核心：从知识的联系上质疑，从知识的重、难点来质疑，从解题思路中某一处关键点来质疑等。只要坚持，学生就会从不问、不会问到想问、善问。教师在教学中也要恰倒好处的设疑，为学生拨正思维的发展方向，提升学生的思考纬度，在疑中发现问题，解决问题，使创新思维不断成熟。
    （3）在教与学的渗透中，使学生学会创新