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《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案

作者：佚名来源：《小学数学创新教学活动探索》课题研究方案发布时间：2010年10月15日点击数：

课题组成员：李萍　　郭玉莲　　张月芳
本年度我们课题组研究的重点是：把课题的研究与课堂教学相结合，使创新意识的培养成为课堂教学的主导思想，以课堂为载体，在培养学生创新意识，发展创新能力的过程中，探索创新教学的课堂模式，探讨出了各环节设置的最佳模式，为今后实施创新教学作好了准备。下面将这个阶段的研究工作小结如：
一、具体做法：
（一）、营造和谐的学习氛围，培养学生进取，自信的精神。
识比较严重。这种现象，制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖教学过程中教师把知识和智慧的阳光均匀地撒向他们，在他们心灵中树立可亲可敬的形象，这样学生会对自己、对老师充满信心，从而增强学习的激情；②教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能发表见解，都要加以鼓励和表扬，及时表扬有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见；③在评价学生答问时，教师要用一些简短而有激励性的语言，满腔热情、语言自然，激活学生的认知活动，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极主动地参与学习。
（二）、培养学生的好奇心，使学生想创新
好奇心是学生的天性，是创新的潜在动力。小学生常常会对一些问题感兴趣，产生疑问。如：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢？……学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。
（三）、训练学生思维的创造性，培养学生勇于创新的能力。
学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此必须借助外在的动作技能，通过学生自身的实践活动发展起来。
1、注重培养学生的观察能力。学生从小具有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能与需要是创新的基础，只有在观察的基础上才能让学生展开想象的翅膀，发展思维创造性。
2、注重培养学生的动手操作能力。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。我们在教学中，让学生合作学习时，操作、实践找出规律，提炼方法，勇于发现，只有这样才能使创新思维的结果物质化，同时看到自己的创造成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。
3、培养学生多向思维，促进创造能力的形成。教学中常会遇到学生因受定势思维的影响，不能灵活进行迁移的情形，如果教师能适时的点拨，根据题目有多种解法的情况，启发学生仔细反复思考，适时地培养学生多角度思考问题的能力，这样就能在潜移默化中逐步培养学生的创造性，产生对学习的兴趣，推动学习目的向崇高的境界迈进。
（四）、创设成功的机会，提高创新意识
每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。
二、经过这两个学期的实验，创新教育收到很好的效果
（一）课堂气氛活跃了。创新教育提高了学生的参与意识，学生发言的积极性得到空前提高，原来课上只有三、五个同学举手，现在达到百分之百。真正体现了全员参与、共同提高，课堂气氛既民主又热烈。
（二）学生会学了。应试教育束缚了学生的手脚，思维意识受到限制，创新教育改变了这一被动局面，焕发出学生渴求知识的极大热情，他们主动探究、积极思考，会学习、能运用，让死知识活起来。
（三）加快了认知节奏。创新教育运用新的教学理念，注重学生能力培养，把学生潜在的积极因素尽可能地调动起来，这就大大加快了学生的认知节奏，使学生从三苦教学中解放出来。
（四）开阔了知识视野。认知节奏的加快，促使学生跳出了课堂、课本的小圈子，目光辐射到文学、科技、音美、外语等知识领域。学生们的知识拓宽了，兴趣更广了。

“小学数学创新教学活动探索”研究
结题报告
惠农小学   寇红芳
    一、课题的提出
   （一）课题提出背景
    创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民总书记对基础教育提出的要求，也是对教育发展的期盼。早在20世纪初，一些发达国家就开始重视从小培养学生的创新意识和实践能力。我国在2000年修订的新《大纲》中，已将“培养学生的创新能力”列入教学总要求中。
    随着新课程的走进，在宽松、民主的教学氛围中，学生的奇思妙想，大胆质疑有了展示的机会。可是长期以来，受应试教育的影响，教师的教育观念还没有完全转变，在课堂上面对学生的激越表现，或束手无策，不知如何调控；或疑虑重重——这样放手让学生去发现、归纳、总结，教学时间能保证吗？错误的猜想，会不会影响新知识的学习等等。与之相应的问题也出现了，在新的课堂教学中，要解放学生的手、口、脑，让他们大胆说、大胆想，可是他们却不知从何说起，怎样说，怎样想，要么一言不发，沉寂如死水，要么胡猜乱想，偏离主题，主要因为学生还没有具备最基本的创新学习方法，没有形成正确、有效的分析、思考的能力。在这样的教师和学生组成的课堂上，学生能力的培养、素质的发展只能束之高搁。创新教育也只能是海市蜃楼，一句空话。
    要培养适应社会发展需要的创新人才，教师首先要掌握开展创新教育的策略，同时注重培养学生的创新意识和能力，使他们掌握创新的思维方法和与人合作的技巧，最终实现由想创新到会创新的目的。
    让学生想创新、有机会创新、学会创新这是社会发展的需要，也是课程改革的落脚点。针对当前教学存在的教师主宰课堂，牵制学生，不敢放手，放手了学生又不会创新的现状，我们选定了“创新教学活动探索”的研究课题，就是想经过实验研究力争达到使教师会营造创新的课堂氛围，建构合作型、探究型教学模式，教给学生创新的思维方法，使课堂变成开放的，充满生机与活力的课堂，展现学生个性，迸发智慧火花的课堂，实现教学相长，为社会培养更多的创新人才。
     （二）提出该课题的依据
     1、《数学课程标准》
    《数学课程标准》中的总体目标中指出“使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”创新教育的主旨就是掌握解决问题的方法，发展思维的多样性，以及多样性中的统一性。
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