生活化幼儿美术教育的实践与研究

1、积极开展集体性的幼儿美术教育

集体性的美术教育是指教师根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的美术集体教育活动，引领幼儿感受多种美术表现方式的魅力，提高其粗浅的艺术启蒙素养，促进其审美情趣发展的一种活动形式。

集体性美术教育是对幼儿实施美术教育的重要途径，在此类活动中，我们十分重视教材的选择，努力从幼儿的生活和需要中选择美术教育内容，力图体现内容的生活化。福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”在活动的开展中，我们深切地体会到不能依赖和照搬已有的教材，要充分挖掘幼儿的生活经验，对内容进行合理选择与二度创造，不断丰富和拓展生活化的幼儿美术活动内容。

1）开展贴合幼儿生活经验的美术活动

圣诞节刚过，元旦即将来临，孩子们沉浸在节日的快乐中，节日成了孩子们热门的话题。于是老师们根据孩子们的兴趣组织了迎新年——新年帽的系列活动：小班的老师为孩子们准备了各种颜色的新年帽的扇形纸张，引导幼儿运用印章、棉签点彩、卡通贴纸的形式来装扮新年帽，让家长帮助幼儿将新年帽围起来带在头上；中班的老师为孩子们准备了大小、颜色都不同的扇形纸，引导幼儿运用水粉、蜡笔、即时贴、生活中的种子自然物等来有规律地装饰新年帽，也让家长来帮助孩子们最后卷起来变成新年帽；大班的老师则为孩子们准备了几份大小、颜色不同的方形纸张和制作新年帽所需要的步骤图，让幼儿通过对步骤图的观察自己裁剪出扇形纸张，并运用教师提供的水粉、蜡笔、线描笔、毛线、彩带、牙签等生活用品来装扮，有的家长根据教师提供的材料，将毛线钩成花朵、树叶等形状，将彩带折、绕成装饰礼花，为孩子的装扮活动提供了丰富的装扮创意，最后戴新年帽的过程也成了孩子们解决问题的过程，由于帽子的纸张由幼儿自己裁剪，有的幼儿将纸张剪得太小，无法戴在头上。经过多次的试戴失败后，他们在材料中发现了丝带、橡皮筋。于是有的用丝带将帽子扎在头顶上，有的用橡皮筋将帽子固定在头上，孩子们体验到了自由装扮的快乐。

新年帽系列活动的设计、材料的提供不仅体现了不同年龄阶段的目标与要求，更体现了不同年龄阶段生活化材料不同的运用程度，同时也体现了家长在不同阶段的作用，让家长在与孩子的互动中体验家长在幼儿美术活动中的作用。这样的活动打破了以往美术活动中单调的一张纸、一支画笔的传统模式，让幼儿的美术活动与生活体验、兴趣紧密相连，更体现了幼儿的美术活动来自于生活、又回归于生活的理念。

2）运用易于幼儿理解的生活化语言

  在活动的组织过程中，教师会将传统的美术专业术语与幼儿的生活经验相结合，转化成易于幼儿理解的生活化语言来指导幼儿的美术活动，让幼儿的活动更能全面地体现生活化。如“有规律地装饰”，教师会用“让图形宝宝来排队”的生活化语言引导幼儿理解。再如在描绘小树的绘画过程时，老师会用生活化的语言赋予一定的故事情景：“  ”地上挖个坑；“  ”种上一棵小树；“  ”小树慢慢长大；“    ”小树长出了树叉；“       ”太阳照着小树，小雨滴给小树喝水，小树慢慢长大，长出了茂密的树叶，变成一棵大树。

在《悄悄话》中，教师引导幼儿画正面坐的人两腿并拢“m”的表现方法时，用“膝盖弯弯的，小腿直直往下画”来引导，教师让幼儿用手摸摸自己坐着的腿来体验一下。这时有一个幼儿说：“这两条腿有点像麦当劳的‘M’”。教师一听，马上调整说：“哟，真的嘛，真的像是麦当劳腿。你们来摸摸自己的腿，坐着的时候有没有变成麦当劳腿呢？”由于教师及时抓住了幼儿现场表现出来的生活经验，将美术技能与幼儿生活经验紧密结合起来，有效的发挥了生活化语言在美术活动中“以经验为载体”、“化抽象为具体”的作用。

2、努力实施渗透性的幼儿美术教育