课题结题报告

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。幼儿自主的表达表现是音乐教育的核心内容，让幼儿在有趣的情境中，快乐创造、尽情展示、共同分享，也是音乐活动十分重要的环节。基于此，教师应当是“平等者中的首席”，扮演者协调者、促进者、合作者、支持者以及资源顾问的角色。教师必须从幼儿的经验出发，在音乐教学之前认真考虑幼儿原有的知识经验，使新知识落在幼儿的“最近发展区”，并与幼儿的实际生活经验紧密结合。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使幼儿在认知上产生冲突，从而发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。

2、有效教育理论

   其主要内容包括（1）、是否能把握教学内容的定位；（2）、是否注重个别差异；（3）、教师的表述是否清晰；（4）、是否有效地使用教育资源；（5）是否能灵活运用、选择和编制教学计划；（6）、是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；（7）、课堂教学能否体现互动和开发的要求；（8）、是否具有科学思维和创造性。

3、多元智能理论

   美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人类的智能是多元的，除了传统认为的言语-语言智能和逻辑-数理智能外，还包括其他六种智能，空间关系智能、节奏智能、运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能。各种智能的发展彼此引发，相互影响，共同作用。因此教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样能展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

四、课题研究的目标、内容和方法

（一）、研究目标

   1．通过探索情境创设的有效途径、策略的研究，提高幼儿对音乐活动的兴趣，发展幼儿的智力，培养幼儿良好的个性品质，满足幼儿想象、联想、思维和创造性表现。

2．通过研究过程中的理论学习和具体实践，促进教师的音乐素养和综合素质的有效提高。

3．通过有效的情境创设，使教师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境的多边互动更趋向和谐，师生共同音乐活动中的美与乐趣。

（二）、研究内容

   本课题中，主要根据幼儿的年龄特点，研究在音乐活动中创设一种能激起幼儿学习兴趣的有效情境，在幼儿的听觉、视觉等感官之间架起了一座桥梁，把幼儿带入与音乐元素相应的氛围中，使幼儿的生活经验有效提升为审美经验，增强幼儿对音乐的敏感性，促进幼儿综合素质的提高。具体表现在情境创设对韵律活动中的活动秩序、创造性思维、人际互动等关键概念的作用研究。

（三）、研究方法

1、文献法：收集有关理论资料，与课题组老师共同学习。

2、案例研究法：通过收集、撰写案例，归纳、提炼出研究经验。

3、行动研究法：针对活动中教师的行为策略，以理论联系实际的方法，分年龄段对韵律活动的途径、形式及指导策略进行研究。

三、             研究对象

南京市南京师范大学幼儿园大、中、小12个班的幼儿

六、    课题研究具体步骤：

1、准备阶段（2008年4月——2008年9月）：进行文献研究，收集有关信息，确定课题，设计研究方案，成立课题组。

2、实验阶段（2008年9月——2009年12月）：运用行动研究，分年龄段对韵律活动的途径、形式及指导策略进行研究。同时进行活动与教师专业化成长的反思与提升，关注教师职业素养的提高。

3、总结鉴定阶段（2009年12月——2010年2月）：收集整理课题研究资料，对课题研究进行全面总结。

七、情境创设在具体的韵律活动中的运用

本研究从选取了韵律活动的三个关键概念——人际互动、创造性思维和自我调控入手，通过创设使幼儿能“置身其中”的具体而生动的情境，为韵律活动的秩序提供支持和保障，为幼儿的学习提供认知停靠点，使活动的组织体现“审美”，又“实实在在”让幼儿有所得。

通过案例，通过活动的“韵律活动的关键概念——情境创设的呈现——我们的发现”三个方面来阐述我们的实施过程及收获。

（一）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的人际互动

一、韵律活动的关键概念：人际互动

俩人互相交换一个苹果，还是一人一个苹果，俩人互相交换一个主意，一人就有了两个主意，这个例子体现了人际互动的内涵。此外，人际互动的意义还在于增大个人的心理空间量，减少彼此的心理距离，建立“我们感”。这些都是人的一种心理需要、社会需求。幼儿期是社会性交往能力初步形成和发展的重要时期，对于幼儿社会性人际互动的引导，关系到幼儿的一生。