课题结题报告

的优势兴奋中心。我们的教学对象是有情感的幼儿，良好的教学情境会使幼儿产生积极健康的情感，不良的教学情境会使幼儿产生消极颓废的情感。如果教师能创设良好的教学情境，使幼儿在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，幼儿的创造性思维的发展也会大有提高。

（二）创设问题情境也尤为重要。

学起于思，思源于疑，疑解于问。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发幼儿的求知热情，把幼儿引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给幼儿充分的自由想象的时间和空间，促使幼儿边看、边听、边思、边议。

（三）愉快而轻松的游戏情境和状态更有利于创造性的发挥。

通过各种各样的游戏情境来让孩子得到充分的放松，从而让孩子经常玩，在玩中得到创造性动作的灵感。

（四）平时注意积累丰富的动作经验。

我们发现扎实的原有经验是最容易被调动的，关键还是在于平时，多做，做的多了，自然就熟练了，想要达到信手拈来的程度一定会经历多番练习的过程。

（五）   图画情境，有利于激活想象力和创造力

（六）   问题情境，有利于促进主动思考，探究并解决问题的能力

（教案见附件）

 

 

（三）通过情境创设，把握幼儿在韵律活动中的自控能力

（一）、韵律活动的关键概念：自控能力

儿童自控即有意控制自己行为的能力，是人的一种高级心理机能。根据苏联心理学家维果茨基的观点，自控能力的产生首先表现为一种社会活动，两个人或人际间的心理机能，即人们交往中的相互作用，相互影响，然后才逐渐内化为个人内部的心理机能，即对自我行为的调节和控制。

 

（二）、情境创设的呈现

第一步：巧设情境，激情引趣

“情境”是指情形、景象，在教学中又称教学情境或学习情境，是幼儿参与学习的具体的现实环境。幼儿园的情境不同于中小学，要完全来源于幼儿的现实生活，必须是幼儿所熟悉的，情境必须生动具体、具有故事化、生活化、游戏化等特点。因此选择的活动内容要尽量贴近幼儿的实际生活，在幼儿积累了与主题相关的丰富经验再进入音乐活动，他们在感受抽象的音乐时就能联系已有经验。从学前儿童思维特点看，他们正处于直觉思维阶段，对音乐的兴趣感受也是直觉的，一张图片、一段表演、一场游戏都能引发幼儿身临其境、感同身受。因此情境的创设，成为幼儿直观形象的教育资源。

大班活动《兔子和狼》，主要目标是引导幼儿尝试边唱歌曲边表演。前期幼儿对歌曲内容的了解是活动开展的基础。整个活动以“逗引”“躲藏”为情境主线贯穿活动始终。在活动开始，教师以“兔子发现狼生病了”的故事情境作为活动导入，一下子抓住了孩子的兴趣，调动了幼儿情感参与，通过观察与讨论，孩子的激情火花一下子就被点燃了：兔子发现狼生病了，就故意逗她；狼被激怒了，来抓兔子，但有不能出门……兔逗狼、狼抓兔的表演就这样在情境的引领下呼之欲出了——

故事情境导入：一天，小兔子去森林里玩耍，路过狼的家门口，听到狼妈妈对小狼说：“我今天去给外婆过生日，你病得这么厉害，今天就躺在床上好好休息，千万不能随便出门，听到了吗？”说完妈妈挎着篮子就出发了，留下小狼一个人躺在床上“哎哟哎哟”地直哼哼。兔子灵机一动：这只小狼平时就知道欺负我们小动物，今天我可要好好教训教训他！教师提问：“狼怎么了？”幼儿：“生病”、“发烧”、“感冒”。老师：“妈妈是怎么嘱咐他的？”幼儿：“不能出门。”其实，这几个问题对于大班幼儿来说应该是比较低级的，老师提问的旨意是借助情境回忆，传达、强调后面的游戏规则。

教师边唱边表演：“看见一只大灰狼，我来给他挠痒痒。”然后提问：“我是怎么到大灰狼身边去挠痒痒的，为什么要这样做？”幼儿：“轻轻地怕被狼发现”、“像小猫走路一样，要不然狼发现了会吃掉他”、“一点声音都没有”。教师带领幼儿细声细语地唱，并表演出轻手轻脚、偷偷摸摸的挠痒样子。在传统教育的观念中，兔子总是被欺负和被损害的一方。一旦颠覆，幼儿会感到特别新奇，难免会控制不了自己的情绪。为了解决这个问题，教师采用了亲自示范，幼儿观察总结的方法。看似幼儿自己得出的结论，其实是老师精心设计好的。在这个过程中，老师既起到了一个很好的高级榜样作用，同时又让孩子获得了自信。如果在操练过程中，个别幼儿过于兴奋，老师作为大灰狼可以及时地抓住他，并“警告”他下次抓到就要把他吃掉。这样，孩子既不认为老师是在批评他，同时又能在下一轮的游戏中及时调控自己的行为。

 

第二步：以境激学，探究体验

体验是通过实践来认识周围事物，是亲身经历。韵律活动是一门听觉、表演的艺术，只有通过直接体验，幼儿亲自参与实践活动，才能更好的萌发他们发现美、表现美的情感体验。为此在活动的过程中自始自终借助情境化的丰富生动的语言指导，使韵律活动教学过程成为一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，切实做到了“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。探究，即韵律活动的过程中，教师不直接把识传授给幼儿，而且根据教学目标、内容，幼儿的认知特点及音乐感知规律，引导幼儿在韵律活动过程中，通过直接操作、观察、讨论、创造等途径去发现探索知识的教学方法，它是教师的引导点拨与幼儿探索发现的有机统一。教师的引导点拨是为了幼儿的探索发现。教师的作用是为幼儿指出探索的方向，让幼儿在音乐活动中去倾听、观察、操作、尝试、体验。

教师：“你生气的时候一般会是什么样子？谁能把他表演出来！”幼儿有的手插腰、有的瞪大眼珠、有的翘起嘴巴、还有的脚跺地板，表现出恶狠狠的样子。教师：“当大灰狼发现是一向被自己欺负的兔子在逗他，他又会怎么样呢？”幼儿：“很生气”、“很气愤”、“去把兔子抓来吃掉。”老师先请幼儿回忆自己生气时的心情，由此再迁移到狼生气时的心情。这里采用了移情的方法帮助幼儿理解狼的心情，从而创编出更真切的动作。教师：“大灰狼能冲出来抓兔子吗？为什么？”幼儿：“不能，因为他生病没有劲”、“不能，因为妈妈不让他出门。”在表演过程中，教师鼓励幼儿将歌词“吃不着”、“气死了”与“逗引”、“躲藏”一一匹配，并反复练习。

这个活动的关键概念是表现兔子对狼的“逗引”以及狼抓兔时的“躲藏”。在掌握“躲藏”的环节中，老师又创设了狼妈妈告诉狼“不能随便出家门”的情节。兔子躲在屋外“逗引”狼，狼很生气，想去抓他，但想到妈妈又不许他出门，所以只能在家里干着急，又一次阻断了狼想抓住兔子的可能。这样，才保证了整首歌曲中幼儿都能进行有序的“逗”和“躲”的合作表演。

 

第三步：以境激情，表达表现

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。幼儿自主的表达表现是音乐教育的核心内容，让幼儿在有趣的情境中，快乐创造、尽情展示、共同分享，也是音乐活动十分重要的环节。

在《兔子和狼》最后的游戏中，孩子们通过自身的积极努力学会了“躲藏”的本领而躲过了狼的追捕。教师通过对故事巧妙运用，于境至兴，将情境激励和情境展示相结合，将幼儿带入自主表达的新环节。在这个过程中教师通过细致的观察，及时捕捉住孩子有创意的火花或眼神、动作、表情中的一些亮点，在情境中激励幼儿每一次展示都有提升，激励弱势群体的表现自信、激励幼儿的情绪、激励幼儿的动作、表情等表达方式。虽然是同一首乐曲，几乎同样的动作，但此情此景，不同的幼儿有不同的感受，他们都按照自己的想象，随音乐愉悦地进行着创造性的表现。幼儿园应以游戏为基本活动，其精神实质就是要创设适宜的游戏情境，满足幼儿“情感”、“体验”、“感受”、“创造”的需要，寓教于乐，在充分体验中主动学习。我认为这种音乐教学模式改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，强调幼儿生活游戏和快乐学习的统一，强调感知体验和自由表现的统一，积极引导幼儿进行情感体验，幼儿便会饶有趣味地学习音乐，真正达到以境动情，情境交融，美在其中。

 

三、我们发现：

（一）、形象生动的故事情境的运用。

1、故事情境，赋予音乐游戏意义。

2、故事情境，可以让幼儿有机会参与角色扮演游戏；有机会与道具互动；有机会欣赏、感悟、表现、想象……

（二）、游戏情境有利于幼儿进一步明确并主动遵守游戏规则，提高自控能力。

由于本次活动的情境创设——兔子逗狼，是对以往经验的一种颠覆，所以比较容易引起幼儿的兴奋情绪。教师为了让幼儿在适宜的兴奋状态下参与活动，便利用游戏情节来明确游戏规则，引导幼儿调控自己的情绪和行为。

（三）、利用外因帮助幼儿进行控制、调节情绪。

活动一开始的模仿、创编动作环节老师是安排幼儿在座位上进行的（以幼儿坐在座位上围成的圆圈作为狼的家），这样，相对保持了幼儿的稳定状态，之后逐步增加动作及增大动作的幅度（以幼儿站成的圆圈作为树林）。另外，在整个活动中教师也注意不断地根据幼儿的情绪变化来调整自己的语言和体态幅度，以便逐步将幼儿的情绪推向高潮。

（教案见附件）

四、附教案：

 

七、             课题研究的成果

经过两年的研究，我园课题组基本完成课题研究任务，达到了预期目标，并在以下一些方面取得了一定的成效。

1、幼儿

幼儿是课题的出发点和归宿点，我们所开展的各种形式的研究活动都是围绕“促进幼儿发展”这一目标进行的。

课题组的老师所带班级的孩子音乐素质明显高于同龄班的孩子。首先，他们更喜欢音乐，并且始终愉快地根据音乐情境的变化参与游戏，肢体表达能力强，课堂中始终跳动着创造的火花。其次，他们善于倾听音乐，能正确把握音乐风格和结构，节奏感强，音准好。再次，他们的合作意识和规则意识特别强，由于经常自由结伴寻找空间进行表演，很多规则已经内化为良好的习惯，所以他们更善于结伴、协商、合作。

2、教师