课题结题报告

第一步：巧设情境，激情引趣

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对幼儿主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入幼儿的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于幼儿发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使幼儿置身于特定的情境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。

在多个音乐活动中，教师通过创设不同的情境让幼儿的思维创造性得到发展。在大班创造性律动活动《小雨和花》中，教师通过故事情境帮助幼儿进一步熟悉乐曲的旋律和结构，引导幼儿用下雨、浇花和小雨、花共舞表现音乐。在大班创造性律动活动《单簧管波尔卡》中，教师利用幼儿对故事的已有经验，通过表演体会的情境丰富幼儿动作经验的创造性思维。幼儿在活动中充分调动了原有经验，从幼儿的表现中发现幼儿非常乐意参与活动。

第二步：以境激学，探究体验

脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学，往往是让学习者先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，幼儿可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

在在大班创造性律动活动《小雨和花》中：教师就试图通过情境化的语言，让幼儿身临其境去感受、体验、探索、创造。

1.探索身体某个部位的动作

教师：如果用小手当小雨点，那么小手可以做什么样的动作表示在小雨呢？

幼儿表现：一名幼儿在胸前做转手腕的动作。

教师：原来手腕可以转动表示在下雨，那小手还可以怎么样动？

幼儿表现：有的幼儿做摇动，有的幼儿做晃动抖动、有的幼儿做转动。

教师：哦，小雨点真有意思，一边下一边在跳舞呢。

2. 方位探索

T：（教师反馈）刚才，我看见他是在胸前下雨的，还可以在哪里下雨呢？

幼儿表现：大部分幼儿在教师的引导下，做了在前、上、后、两旁……不同方位的手腕转动动作。

教师：哦，原来前面、后面、上面、下面到处都有小雨点呀！

第三步：以境激情，表达表现

以大班创造性律动《单簧管波尔卡》为例，来谈谈教师如何以境激情，让幼儿充分表达表现的。

活动实录：

环节一：分析音乐

幼儿曾经听过一次《单簧管波尔卡》，这次教师利用图谱来帮助幼儿理解音乐结构。老师展示图谱，图谱以花朵和叶子代表乐句乐段的划分，边指图边倾听音乐。之后，请一名幼儿上来指图，全体再次倾听。

环节二：动作探索

刚才老师带领指图时，指到花时就用指挥棒在图上不断划圈，给幼儿一种旋转的暗示。这个环节，老师要求幼儿做旋转的花，想想旋转动作可以怎么做。幼儿有的以手肘为圆心转手臂，单手或双手，双手同方向或对称；有的两手手掌根相靠为圆心，手掌成开花状旋转；有的两手掌相对，手腕转动；有的两手翻滚。老师给幼儿更多空间：“如果你想用身体旋转，可以到中间空地来。”有的幼儿站起来自转，同时手掌相对手腕转动；有的站起来，以肩为圆心转动整个手臂；有的单脚跳自转；老师示范了腰胯部旋转，立即有孩子旋转头。

老师：你们表演得真好，我看到有的转头的，还可以转身体的哪些部位？（让幼儿用语言描述）

浩成：我单脚跳着转的（自转）。

友友：还可以转脚。（坐在椅子上，抬双腿同方向转）

小贝：我头可以转。（示范）

家玉：转肚子。（坐在椅子上，胸和肚子往前挺，然后往后弓背，其实是整个上半身从侧面看好似在转）

天仪：还可以转肩膀。（示范）

老师：噢，转肩膀，这个我们都没想到，我们一起来做一做。（全体练习转肩膀，先轮流转单肩，然后双肩一起转）

一伟：还可以像开火车一样（手握拳，手肘弯曲成90度，两手在身体两侧，整个手臂就想火车轮上的钢条一般运动。这个动作是幼儿在练习肩部转动时生成的）

老师：我看到有的小朋友转手的时候是同方向转的，有的是对称转的（示范）。脚也可以这样。（有的幼儿脚开始练习同一方向转动，和对称转动。）

老师：你们平时想到什么东西是转动的呢？用你的动作把它转的样子表现出来。

欣童：电风扇。（单手上举伸直手臂，手掌划圈）

友友：风车。（以手肘为圆心双手同方向转）

仪仪：旋转咖啡杯。（左右手指弯曲各做半圆状，合在一起成一个圆，手臂转使这个圆旋转）

浩成：吃饭的时候圆桌上的大桌盘也转起来的。

家玉：溜溜球。

友友：足球。

老师：用动作怎么做？

友友手臂转圈，想表现足球转着行进的样子，于是手臂边转边向前，划出了螺旋线。

小童：圆形的。

老师：你都总结出来了，所有圆形的东西都可以转起来。（有的孩子指移动黑板下的轮子）对了，黑板轮子，还有车轮子，都可以转。

宝仪：还有跳绳。

老师：噢，跳绳的时候绳子在转。

环节三：故事表演

老师：请你们看图，编一个故事，先怎样，后怎样，再怎样。故事跟音乐是相匹配的。

最后选择了一个幼儿的故事来表演：喜羊羊骑车去上学，过了四座小桥（这里是四个乐句），到学校发现懒羊羊被灰太狼抓走了，喜羊羊又骑车翻过四座山去救懒羊羊，救到了他们俩就骑着车回学校了。

第一次幼儿表演，坐在椅子上，音乐在骑自行车这段，都是用手的转动来表示骑车，过小河用手来回左右划，爬山用手一下一下向上。老师启发：“刚才做了这么多转的动作，都可以用进去。爬山山是很高的，要爬得高高的（提示高低层次）。”第二次表演，骑自行车时，有两个小朋友手拉手你来我往式地转动，爬山时小手在对方身上爬；有的小朋友过小桥、爬山时，把另一个小朋友当做桥和山，手在他人身上移动；还有的小朋友跪在地上表演；有的骑车这段围着椅子边在大范围转圈。

这节音乐活动牵涉了图谱、音乐、故事（语言）、动作四个符号体系的相互转换。通过图画再现的情境，自己创编的故事情境，使得幼儿能够按照数学结构更加理性地来进行思维的创造。

三、我们的发现

（一）形象的故事情境会促进幼儿幼儿的创造性思维。

教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起幼儿的亲切感和新鲜感，调动幼儿大脑皮层