构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

发展。教师确定的教学目标都是共性的目标，从内容上看，很难包括认知、情感和动技三个方面的目标；从要求上看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个性目标。二、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标具有方向、激励和标准作用。教师定向的教学目标只是外推力，缺乏内在的激励功能。本课题让学生“定向目标”，这个定向是各个层次的学生和老师共同定向的，既有共性目标，也有个性目标；同时，也是每个学生根据自己的需要进行定向，这样定向的目标才有内驱力。才有导向和激励作用。这丰富、发展了目标教学理论。

　　3、丰富自我教育的理论。

　　现在的教学一直沿袭着传统的“师者，授业、传道、解惑”的方法，有的改革只是由“生说”代替了“师讲”，由“媒体展示”代替了“人的传授”，没有冲出传统教学的藩蓠。教学的本义是“引发”、“向导”、“启迪”。教学主要是引导人的主体性和自我实现，促进受教育者由“自发”到“自觉”，由“他律”到“自律”，由“他教”到“自教”转化。本课题探究了如何培养学生学会“自问”、“自答”、“自练”、“自思”和“自创”的能力，这无疑就是自我教育培育的研究。

　　二、实践价值

　　（一）提升了学生的学习能力

　　1、学生的“问题”能力明显增强。

　　刚开始实验时，学生读不出问题，他们根本不会提问。通过一年的实验，绝大多数学生都能读出问题。具体情况见表一：

　　实验前后读出问题的人所占比例比较表（表一）

~	实验前	实验后
“读出问题”的人所占比例	15%	90%

　　刚开始实验时，读出的问题绝大多数是关于知识方面的“问题”，很少有关于学习方法和情感态度价值观方面的问题。通过一年的实验，情况有了根本好转。具体见表二：

　　读出的问题类型分析表（表二）

~

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句意

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情感