构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

　　2、伦理观：为了学生一生。

　　我们的教学目的是什么，目前，有两种比较客观的观点：其一，为了让学生掌握更多的知识，传承祖国的文化，培养创新人才；其二，为了让学生健康、充分、和谐的发展。这两种教学目的观，会产生两种教学行为：其一，上课教知识，挖掘孩子的“能源”，快速获取效益；其二，上课塑智慧，开发孩子的“潜能”，追求可持续发展。“自问自探”教学注重让学生学会学习，关注人的可持续发展。教学中，她让学生自己经历学习过程：从学生根据“资源”“自学生疑”开始，通过自己用已有生活经验和学习资料“学习释疑”，再“练习解难”、“反思学习”、“迁移创新”，学生经历了“提出问题”到“解决问题”的全部过程。他们在这个活动中获得了知识，形成了能力，体验了过程，感悟了学法，学会了学习，这是他们终身享用的本领。同时，学生在“自问”、“自探”活动中，经过艰苦的努力，会获得一定的成功。他们在成功时获得的快乐，在自我实现时得到的体验，在学习活动中获得的充实，都会产生无穷无尽的学习乐趣，这也是他们终身享用的财富。

　　3、行为观：全面依靠学生

　　人本主义心理学家罗杰斯曾有这样一种观点，即没有人能教会任何人任何东西。就是说，人获得智慧最终不是依靠别人教，而是依靠自己学。“自问自探”教学追求的正是这种境界：充分相信学生，全面依靠学生。其一，从教学目标的定位来看，自古以来，无论是心理学家，还是教育家，为了吸引学生的注意，调动学生积极、有效思维都主张让学生“带着问题学”。这“问题”或“目标”都是教师给的，学生是被动的。而“自问自探”教学则提出让学生“学出问题”来，让学生“自定目标”。这才是真正把学习主动权交给学生，全面的依靠学生。其二，从学习动力的启动来看，许多教学法，都过分强调教师通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，这些教学手段只是外推力，这种力是教师给的。“自问自探”教学时时都注重激发学生学习的内驱力。“入境生趣”中“生的趣”、“自学生疑”中“生的疑”、“学习释疑”中“释的疑”、“练习解难”中“解的难”、“反思学习”中“思的学”、“迁移创新”中“创的新”都是学生学习的内驱力。这种“内驱力”和教师在“促问”、“促探”过程中的“外推力”结合构成了学习的有效动力。这种“动力”的启动和作用既全面地依靠了学生，又全面地发展了学生。其三，从学习资源的挖掘来看，许多教学法只是把学生当作教学对象，很少把学生当作教育资源。“自问自探”教学，不仅把学生当作“教育资源”，而且把学生当作“再生资源”进行挖掘和利用。一方面，注重结合其他物化的“教育资源”。教学中不仅调动学生“已知”：让学生根据已有知识，“读出不懂的内容”或“原有认知结构中矛盾的内容”；也注重借用“外资”：让学生吸收教师在“促问”和“促探”过程中提供的各种教学资源。另一方面，注重挖掘个体形成的“再生资源”。从整个教学过程来看，她不是完成一个从“提出问题”开始，到“迁移创新”结束；而是不断的“提出问题”、“解决问题”。在“提出问题”过程中，可以用到新形成的能力——“再生资源”解决先提出的“问题”；同样，在“解决问题”的过程中，也可以用上“再生资源”提出新“问题”……

　　（三）把握科学教学原则

　　“自问自探”教学遵循以下几项原则：

　　1、教学：民主性

　　“自问自探”教学从教学思想的产生到教学过程的设计，从教学目标的确定到教学方法的选择，都十分关注教学的民主性。

　　（1）师生关系的民主。教学中始终坚持“师生共同学习”。师生“提供资源”后，教师要和学生共同寻找“问题”，共同制定“学习目标”。学生“学习释疑”后，教师要主动听取学生汇报“释疑”的过程，共同探究解决问题的不同思路。教学中让学生“反思学习”，教师也“反思教学”。这样的教学方式，促进了学生主体地位的凸现，保证了师生关系的民主。

　　（2）教学内容的民主。教学中，关注学生对教学内容的“选择”：学生走进学习资源，阅读学习文本，带着独特的学习“框架”——“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”