构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

进行探究。“学什么”、“悟什么”都是对学习内容的选择，由学习者个体确定，体现了教学内容的民主。另外，每一个学习者个体“生成的问题”，如果未被定为共同的“学习目标”，学习者自己还可以在探究“学习目标”的过程中，探究自己想解决的“问题”。这更体现了学习者的个体意愿。

　　（3）教学过程的民主。学生的学习过程是按照学生的认知规律设计的，她是学习、探究某一个问题的过程，但不是机械不变的学习过程。“入境生趣”、“自学生疑”、“学习释疑”、“练习解难”、“反思学习”、“迁移创新”这六个环节中，每一个环节都可能“生疑”，每一个环节也都可能“释疑”。何时能“生疑”，关键凭学习者的思维和灵感；何时“解疑”，主要看学习者自己的意愿。

　　（4）教学方法的民主。学生在“自学生疑”环节，带着学习框架，阅读教材。在阅读过程中，通过“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“悟什么”的激活，形成了学习任务目标；通过“怎么学”、“怎么悟”的激活，形成了学习方法。相同的学习内容，不同的学习者可能选择不同的学习方法，这个学习方法是学习者自己确定，充分体现其学习方法的民主性。在“学习释疑”等环节，学生可以按照自己“预设的学习方法”，也可在学习过程中改进学习方法，这些也都由学习者自己选择。

　　（5）教学组织的民主。“自问自探”教学在组织形式方面与传统的教学相比，至少有两方面突破：一、组织形式由“封闭”走向“开放”。其一，课堂中增强了“讨论与合作”。每个学习环节都可以组织学生进行合作探究。其二，课堂中注重引进信息。学生在“学习释疑”时，可以通过上网浏览、查阅工具书等形式，寻找解决“问题”的方案。其三，强化了课外学习。学生 “自学生疑”，有些“疑”不能解决，可以课外自学、参观访问等形式解决。二、课堂管理由“压制”走向“自由”。其一，课堂中突出了自主管理。学生在教师引导下，“学什么”、“怎么学”、“悟什么”、“怎么悟”是由自己确定的。其二，课堂中注重了共同管理。学生在学习活动中，遇到了“疑”可以寻找学习伙伴，互相讨论，共同探究，共同“释疑”。

　　（6）思维训练的民主。“自问自探”教学重视激发学生自主思维：一、把“问”的权利交给每一个学生。注重让学生自己“学出问题”，从学习过程来看，他们在学习过程中的每一个环节都会“生疑”。这样不仅增加了学生“问”的时机，而且不断提升了“问”的难度。二、把“答”的机会让给每一个学生。注重让学生自己“学习释疑”，鼓励他们独立解决问题，学习者在自己“百思不得其解”时，再让他们合作解决。无论是独立“解决问题”的过程，还是合作“解决问题”的过程，都是学习者思考的过程，即使没有让他个别发言，但他在学习过程中也已经作了“回答”。

　　2、学习：自主性原则

　　“自问自探”教学过程中，无论是学习目标的制定，还是学习内容、方法、手段的选择都注重了自主。

　　（ 1）“问”由学生自主。 学生 “ 问 ” ，是 “ 自问自探 ” 教学的特点，而且学生“问”贯穿整个学习过程之中： “ 资源中求问”、“自学中生问”、 “ 释疑中找问 ” 、 “ 练习中追问 ” 、 “ 反思中究问 ” 、 “ 创新中反问 ” 。教师在教的过程中只是 “ 促问 ” 。从下图可以看出师生在每个教学环节中是如何对待 “ 问 ” 的？

学生：
教师：

　　（2）“答”由学生自主。“自问自探”教学在“答问”方面有其独特的做法：一、答的是“自问”，因为是“