构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

还带着这个“框架”反复阅读，不断“检验”刚才“学出的问题”；最后，根据自己的“原有认知结构”，生成“学习目标”。这个过程既是不断形成“问题”、生成“目标”的过程，又是自我反馈的过程。学习者自己确定了“学习目标”或“问题”后，他可以和其他同学讨论这个“学习目标”，修正这个目标。这个过程既是“学习目标”不断完善的过程，又是生与生之间的反馈过程。当绝大多数同学“读出问题”后，教师再和大家讨论，根据各人生成的“个性问题”，引导生成“共性问题”，最终确定教学目标。这个过程既是教学目标确定的过程，又是教师与学生教学反馈的过程。 “学习释疑”、“练习解难”、“反思学习”、“迁移创新”中也都体现了反馈的及时性。

　　（2）反馈的整体性。“自问自探”教学的反馈能从整体上把握，注重全面反馈。“自学生疑”时，为了帮助学生确定比较科学的“学习目标”，请学生学习教材时带着“学习框架”进行阅读，读后对这些问题进行全面的反馈，以便从整体上了解学生的学习情况。这个反馈看起来是对几个问题的讨论，实质是对学生学习的知识目标、方法目标、过程目标、情感态度价值观目标的全面了解和定位。“反思学习”时，请学生对自己的学习情况进行全面回顾：对自己“生疑”、“释疑”、“解难”的过程进行总结，谈谈获得了哪些知识，还有什么收获和体会？这样的反馈，学生不仅反思了自己获得了哪些知识，而且反思了获得知识的过程；不仅反思了自己形成了哪些能力，而且反思了如何形成这些能力；不仅反思了获得了哪些学习方法，而且反思了掌握这些方法的体验。

　　（3）反馈的层次性。“自问自探”教学十分关注教学过程中的反馈，按照人们认识的不同阶段，设计反馈。“自学生疑”后，让学生说说“生的疑”；“学习释疑”后，让学生汇报“释的疑”；“练习解难”后，让学生展示“解的难”；“反思学习”后，让学生回顾“思的学”。每一层次的反馈都有其目的，教师根据这一任务调控教学，评价学习，以保证整个教学任务的顺利完成。“自问自探”教学中反馈的层次性还表现在：一、让每一层次学生的学习结果都能作出反馈。由于“自问自探”教学中积极倡导个体内部自我反馈、同学之间相互反馈、师生之间集体反馈，这样就为各类学生的学习情况都能得到反馈提供了保证。二、让每一层次学生的学习结果都能得到评价。教学中始终注意集体反馈、生生反馈、个体内部反馈相结合，所以学生进行自我反馈后，又进行了其他形式的反馈，这就为“自我评价”奠定了基础；同时教师在教学过程中也很注意对各种类型学生的学习结果进行评述，想通过这种方式调动学生的学习主动性和学习积极性，使每个学生在原有基础上都有提高。

　　（4）反馈的评价性。教学反馈不只是为了甄别，更重要的是为了引导。因此，对学生的反馈要加以适当的评价、引导。“自问自探”教学在反馈的评价方面作了有益的探索：一、注重激励性，主要表现在两个方面：第一，自我激励。教学中特别重视“自我反馈”，学生通过“自我反馈”，对自己的学习情况进行总结，激发“自我欣赏”。第二，他人激励。教学中无论是教师，还是其他同学都能从学习者所取得的成绩角度去评述。二、注重针对性，主要表现在两个方面：第一，针对要求评价，根据教者对学生提出的教学要求进行评价。第二，针对学生评价，针对各个层次学生的学习情况作出客观公正的评价。三、注重启发性，主要表现在两方面：第一，启发“答问”，教师的评价不只是启发“说者”，而且也启发“听者”，激发他们从不同的角度思考“问题”，更好地完成“学习任务”。第二，启发“探后”，反馈的目的不只是对某一阶段学习情况的总结，而更主要是为了对下一阶段教学方案重新设计，是为了调控教学。四、注重情感性，主要表现在两个方面：第一，语言的情感性，用动情的语言把真、善、美的种子播进学生的心田。第二，体语的情感性，运用体态语言，把自己对教材的理解和体验在评价时通过体态表达出来。

　　（5）反馈的多样性。教学中，反馈的形式多，而且同时将几种反馈形式有机进行整合。“自学生疑”过程中，学生每次阅读教材时，都对前面所生的“疑”进行“质疑”，不断探究“疑”的质量，提高“生疑”的水平。这种过程既是“学习生疑”、“探究目标”的过程，又是“自我反馈”的过程。当学习者确定好“学习目标”后，他又和其他同学进行讨论，检验自己确定的学习目标是否准确。这个讨论的过程既是提高“生疑”质量的过程，也是“生生反馈”的过程。在学习过程中，教师和个别学生或几个学生进行讨论，引导其探究。这个过程既是个别辅导的过程，又是“师生个别反馈”的过程。最后，教师又引导全体同学进行讨论，让他们说说各自确定的“学习目标”，进行集体探究。这个过程既是师生共同