构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

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　　3、 学生的学习“动力”明显增强。

　　通过实验，绝大多数学生喜爱读书，能够主动寻觅自己喜欢的书籍，广泛阅读各种类型的读物。他们逐步养成了读书看报的习惯，把阅读当作学习生活的一项重要内容，挤时间读书的良好氛围在本校已基本形成。

　　4、 学生的“自读”能力明显增强

　　通过实验， 学生拿到阅读材料，能知道怎样去读：运用“已知”读出“问题”，在阅读材料上注明自己的“问题”，并用相应的学习符号标出解题策略或问题答案，适时写出自己阅读感想，总结形成阅读策略。在实验活动中，学生的语言得到丰富和积累，语感得到了培养，分析问题和解决问题能力有了提升，许多学生在各级各类读写大赛中获奖。
　　5、学生的“创新”能力明显增强。

　　这一教学模式，创设了建构知识的时空，让学生自己建构他个性的知识体系；同时也训练了他们自学技能，形成了自学能力，为自主创新能力奠定了基础。在平时的阅读实践和其他学习实践活动中，学生的创新意识、创新精神和创新能力得到了锻炼。

　　（二）提升了教师的研究能力

　　参加实验的教师认真学习教育理论，积极进行实验研究。他们在研究中学习，在研究中反思，在研究中总结。通过实验，广大教师转变了教育观念，形成了前瞻的教育理念，写出近五十篇高质量的论文、总结、教学设计，其中有三十多篇在省级以上刊物发表或获奖。
　　（三）改善了课堂的教学方式
　　通过实验，课堂教学实现了“六个转变”：教学思想由“教好教材”向“发展学生”转变，教学要求由“带着问题读”向“读出问题”转变，教学目标由“教师定向”向“师生定向”转变，教学思路由“围绕知识体系”向“按照认知规律”转变，教学方法由“教师讲解”向“学生自悟”转变，教学组织由“封闭型”向“开放型”转变。

三、存在问题

　　㈠教学模式的实践范围不广，目前只涉及小学语文教学，其他学科还没有进行实践研究。
　　㈡课题研究不够深入，教学模式的评价体系还没有健全。
　　㈢课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，不能及时了解最新的科研信息与资料。