研究性学习课题申报：积极开展研究性学习的研究与实践——全面提高教育教学质量

1、加强领导，明确职责，全面开设研究性学习课程。在教学中全面实施研究性学习，全员参与，全面训练。

2、在必修课教学中充分推广研究性学习课程开发的成果，同时，开设选修课，完善活动课。

3、总结研究性学习在各学科推广之后的理论探索和实践经验，组织校内交流，形成更高层次的高中研究性学习课程开发理论成果。

4、优化组合研究性学习课题与小专题，形成我校课题研究资料库。

5、完善研究性学习过程及课题研究成果的评价制度，广泛宣传学生优秀作品。

（二）加强对全体教师的培训，使每个教师自觉将研究性学习完全渗透到教师的学科教学中，与学生的学科学习联系在一起，真正实现学生学习方式的大变革。

1、通过课题研究，组织骨干教师积极参加市教研室科研部组织的学习和培训。

2、组织系列学习研讨，对全体教师进行研究性学习知识的系统样本培训。

（三）建立完善学校之间、教师之间、学生之间进行研究性学习交流的网上园地。

努力宣传和推广我校在研究性学习方面所作的探索与尝试，扩大我校研究性学习在互联网上的知名度。

1、在研究性学习展示区中：

及时更新我校各学科在研究性学习方面的最新成果。包括课堂教学方面、课题设置方面、学生作品方面、网络资源方面。通过本县可将我校关于研究性学习的研究成果与全国各地的教师、学生进行交流。

2、在研究性学习宣传区中：

通过本区学生可以在家中通过互联网提交课题申请和课题成果，包括图片、录音、照片、动画、软件、文章等。

（四）重视研究性学习课题的实施过程，也重视研究性学习的最终结果。

1、在学科教学中落实研究性学习的思想，实施研究性学习的方法。如设置探究性的问题来展开课堂教学，模拟一些教学内容中的情节进行课堂教学，将学生带到社会，走向生活进行实地教学等。

2、在学生的学习过程中设计研究性学习的小议题及其它内容。在布置练习或作业时，可以设立一些和研究性学习有关的小议题，来提高学生在本学科的学习中所必备的一些特殊的能力，如艺术方面、音乐方面、文学方面、理学方面、哲学方面的特殊能力。

3、加强学生在学科中进行研究性学习时体现出来的一些能力在高考中的可考性的研究，也就是说学生的学科特殊能力分高考中到底有多少可考性的研究。

4、利用研究性学习帮助学生在学习各学科之间的综合与交叉中的一些问题时，找到一些相通的学习方法。

5、利用研究性学习对学科教学与社会生产、生活之间

存在着的脱节问题寻求一种合理的解决方案。

6、将研究性学习与其它活动结合起来，共同加强学生的素质教育。

7、将学生在各学科的学习中变得更为理性化和科学化。

研究性学习作为一种全新的教学和学习方式，为辽中县第一高级中学教育改革注入极大的活力，使辽中县第一高级中学充满了勃勃生机，在各级领导的正确领导下，学校取得了丰硕的办学成果，不仅高考升学率始终达到90%以上（其中省本达到40%以上，国本达到20%以上），还分别获得中央教科所“先进科研教改实验学校”、“全国校园环境文化艺术建设先进单位”、“辽宁省文明单位”、“沈阳市文明单位标兵”、“教育教学管理先进单位”、“德育创新奖”、“绿色学校”等几十个荣誉称号，成为中央教科所、中科院心理所教育实验学校和国家级体育实验学校。现在，全校师生正全力建设“高起点、高标准、现代化、有特色”的沈阳教育标志性新校园，争取在不远的将来，跻身于示范性重点学校行列，回报各级领导和社会各界对学校的关怀和厚爱。

                         　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 辽中县第一高级中学

                           　　　　　　　　　　　　　　　　　二OO三年三月一日

农村高中“研究性学习”的目标定位及实施途径

教师：佟成良  智玉

    摘　要：研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动，就是“研究性学习”。在高中开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能，培养学生研究的能力和创新素质。开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。根据具体情况，选择适当的途径或方式，开展“研究性学习”。

    关键词：研究；学习；创新；概念；目标；途径

   “研究性学习”作为当前我国教育改革中最具活力的组成部分，已走进许多学生的学习生活。正确认识“研究性学习”的概念，合理制定“研究性学习”的目标，恰当确定实施“研究性学习”的途径和方法，对开展“研究性学习”，深化教学方式的改革，推进素质教育，具有十分重要的意义。

    一、“研究性学习”的概念

    什么是“研究性学习”，这是在“研究性学习”的研究与实践中必须回答的问题。一些专家学者做了精辟的论述，使人觉得“研究性学习”是一种高深的理论，令许多教师感到无法驾驭而望而却步。其实，“研究性学习”的概念并不难理解。英文中的“study”既有“学习”的意思，又有“研究”的意思，可见“学习”和“研究”密不可分。现代汉语词典对“学习”的解释为：“通过阅读、听讲、研究和实践获得知识和技能”就是“学习”。由此可知，学习有四种基本的方式，“研究”是其中的一种学习方式。如果学生通过“研究”这种方式获得了知识和技能，学生进行的就是“研究性学习”。“研究性学习”是一个比较宽泛的概念，许多教师在教学中组织进行的“探究性学习”、“发现学习”、“问题解决式学习”活动都属于“研究性学习”的范畴。

有学者认为：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这对“研究性学习”有点过分苛求。首先，“研究性学习”并不是一定要在“教师指导下”进行，学生自己在课下通过研究的方式获得了知识和技能，也应属于“研究性学习”；其次，让学生“选择并确定研究专题”，也不太符合学生的实际。选择和确定研究专题，是一项专业性比较强的工作，许多教师都感到困难，让学生“选择并确定研究专题”，会使许多学生感到力所难及、无从下手；再次，叫学生“用类似科学研究的方式”去研究，既非常困难，又没有必要。进行科学研究，是非常严格和规范的；需要研究者具有精深的理论造诣和丰富的实践经验，要想获得有价值的研究成果是十分艰难的。学生则不然，他们正处于学习阶段，他们“研究”的基本目的是“获得知识和能力”，既使他们通过自己的研究得到了成人们早已熟知的结论，他们也获得了很好的研究成果，我们也应为他们感到高兴和自豪。因此，我们一定要根据学生的生理、心理特点和知识结构的实际要求，有针对性地开展“研究性学习”，为学生创造一种宽松的研究、学习和创新的学习氛围。

    二、“研究性学习”的目标定位

    正确定位“研究性学习”的目标，对实施“研究性学习”特别重要。目标定得太高，就会脱离学生的实际，使大家对“研究性学习”望洋兴叹而无法实施；目标定得太低，就会使“研究性学习”混同于传统的教学方法，“研究性学习”的教育理念无法落实而名存实亡。因此，开展“研究性学习”目标的定位，一定要符合学生的生理、心理发展水平和目前我国学校的教育教学、教育管理工作的实际。当前开展“研究性学习”的目标，有以下三个层次。

    1．获取知识和技能

     任何学习的目标都是为了获取知识和技能，“研究性学习”作为一种学习活动也不例外。通过研究的方式进行学习，获取知识和技能，是学生“研究性学习”的基本目标。               用传统的评价方式去衡量，通过“研究性学习”的方式获取知识和技能不一定有什么优势，但“研究性学习”的方式注重知识的产生、发展、形成的全过程，注重知识与相关知识的联系，注重知识的应用，注重学生的参与和体验，对优化学生的知识结构，提高学生的整体素质，有非常重要的作用，是传统学习方式无法比拟的。因此，应提倡学生用“研究性学习”的方式去获取知识和技能，为将来的工作和生活打下坚实的基础。

    2．培养学生“研究”的能力

    人们习惯地认为，“研究”是科学家的事，与普通人没有关系，但事实上并非如此。人们在生产、生活中，经常会遇到一些新的问题，需要通过“研究”来解决。因此，研究是人们生存和发展的需要，研究能力是人的一种基本能力。培养学生的“研究”能力，不但是学生“研究性学习”的重要目标，也是学校教育不可推卸的责任。

    培养学生的“研究能力”和科学家的“研究能力”有所不同。学生的“研究能力”主要面对学生的学习、生活，注重提高学生解决基本问题的研究能力，注重为学生将来长大后研究解决生活、工作中的问题打下基础。虽然学生的研究能力是一种初步的“研究能力”，但它对每个学生都非常重要，对学生将来在事业上能否成功，甚至对学生将来的生活能否幸福都会产生巨大的影响。

    在中学培养学生的“研究能力”，主要是要培养学生的研究兴趣、研究意识、研究习惯、研究方法和研究态度。学生的研究兴趣包括学生对新事物的好奇心和力求通过自己的努力了解和掌握新事物的欲望，“兴趣是最好的老师”，是研究能力的基础。学生的研究意识是指学生“觉察”、发现问题的意识。“觉察”、发现问题是“研究”的开始，牛顿从苹果落地开始研究自由落体运动，伽利略从吊灯的摆动开始研究单摆运动，可见一个人有无“觉察”、发现问题的研究意识多么重要。学生的研究习惯是指学生遇到新的问题后，首先试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯。目前我们的许多学生，遇到新的问题后，除听取成人、教师的意见外，没有其它的办法，就是缺乏研究问题的意识和研究问题的习惯的表现。学生掌握研究问题的方法也很重要，可以大大提高他们解决各种新问题的能力。学生的研究态度是指学生尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。通过“研究性学习”，使学生形成了强烈的研究兴趣，积极的研究意识，良好的研究习惯，科学的研究方法，严谨的研究态度。学生在“研究性学习”过程中，学会与人合作，研究攻关、解决问题，并获得了参与研究活动的实际体验，有利于提高学生的科学素质和实践能力。

    对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。研究中出现的问题，教师应引导学生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。

    3．培养学生的创新素质

    一个人在某一个问题上有所创新，他对这个问题一定有大量的、充分的研究。研究与创新密切相关。没有研究，就不可能有创新，研究是创新的前提和基础。要培养学生的创新精神，就必须开展“研究性学习”。培养学生的创新素质，是开展“研究性学习”最高层次的目标。

    人的创新素质主要包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格。开展“研究性学习”的主要目的，是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格。与传统的接受性学习不同，学生“研究性学习”的过程，主要是一个探索和发现的过程。学生在探索和发现的过程中，不但可能得出具有创新价值的研究成果，体验创新的过程和成功的