研究性学习课题申报：积极开展研究性学习的研究与实践——全面提高教育教学质量

“研究性学习”课程内容是以问题为中心，所研究的问题既跨越各种学科，又囊括诸学科内容，且涉及到各种教育教学资源，所以对它的管理就大大难于对某一传统学科的管理，呈现出十分复杂十分广泛的状态。在教学内容组织、教学指导、师资安排、教学资源利用等需要学校领导进行统筹安排，并协调解决。而且这些问题是不断发生的，需要不断地决策，不断地妥善解决。

由于校领导达成共识，一把手高度重视，两名副校长分管，学科组会议每周一次雷打不动，才能做到动员全校力量，全面组织协调。例如，一百多个研究小组均需要指导教师且涉及到学校各学科，需要在全校层面上给予组织安排。又如星期五下午有时课程受到冲击，需要学校及时作出调整等等。

    ⑵实践发现问题，及时制定措施。

    随着课程面前推进，不断出现许多新问题，我们便利用每周一次的学科组会议及时研讨，并订出新的管理办法，及时加以解决，决不回避问题和逃避现实。如学生普遍提出开题报告不好写，我们便马上组织电视讲座，由一位指导教师专门来讲写法。又如结题时的研究报告写得五花八门，我们又马上统一研究报告的写法提纲，每位学生一份，并由专职教师在班上讲解。又如期中评价，期末评价等问题，都是在实践中产生，我们一旦觉察后，立即研究加以解决。

    一学期来，我们共制定了十多种管理办法。主要涉及：

    ①学生平时作业——《研究周记》。

    ②教师平时备课——《指导笔记》。

    ③开题：学生研究一般情况调查表，开题报告，立项总表，指导教师通讯录，开题报告演讲。

    ④研究：每周各小组活动计划表，针对性的指导讲座。

    ⑤结题：研究报告写作提纲，研究报告成果形式。

    ⑥评价：中期评估办法，中期成果展示；末期评价办法，末期成果展示。

    在实践中产生的这一套新的管理办法，为以后该课程的顺利实施奠定了坚实的基础。

    ⑶共享教学资源，力求社会支持。

    “研究性学习”在课程的目标、内容、过程和形式上都呈现出开放性。上课的时空是开放的，有时在教室进行，有时在图书馆、电子阅览室、实验室等处进行，有时还要到校外的有关单位、企业、街道、景观等处进行。这些，都需要学校做到安排，各部门协调。

如我们规定星期五下午学校图书馆、电脑室、阅览室等均向学生开放，有时星期六星期日也向他们开放。又如学校图书馆存书较旧，资料难查，我们便及时联系了县图书馆。该图书馆藏书丰富，规模较大，离学校又比较近，比较安全，于是我们走访了该馆领导，得到了他们的支持，给学生基本上都办了图书证，解决了一个大难题。又如学生搞社会调查，学校一律开出介绍信，学校教师并主动帮助学生联系。这样，使教学资源得到较广泛的开发。

    研究小组的指导教师也呈开放式，可以是校内教师，也可以是校外家长、教师、专业人士等。我们现有的69位指导教师中就有25位是校外人士，占总数的38%。学校专门召开了所有指导教师会议，向他们颁发了聘书，带他们学习有关材料，提出工作要求。

    2、方法创新

    这里所说的方法创新，主要体现在指导方法上，突出的做法有：

    ⑴我们认真学习了教育部、省厅的有关文件和其它地方的经验，将研究性学习这门课程的内容和方法概括成五句话，简明而扼要地概括了其本质特征，便于师生从整体上把握。即：

    以问题（课题）为中心；

    以开放为形式；

    以探索为过程；

    以实践为依托。

    以学生为主角.

    关于这五句话前面已有说明，这里不再重复。

    ⑵抓典型，树样板，以点带面。

在实践中，我们一旦发现哪些班级或教师做法比较好，对大家有启发作用，即立刻组织示范。这样做，既指导帮助了大家，又鼓励了先进。如学生刚开始写《研究周记》，不知如何写。而高一(1)班学生普遍写得比较好，我们就立刻印刷了该班学生写的四篇文章，发给高一全体学生，学生受到启发，写出来的文章达到了预期的目的。又如高一（8）班学生研究报告完成得早，而且制作了课件，我们就结合中期评估，让该班四个研究小组把他们的研究成果向全年级学生展示，使学生心中有了“底”。又如期末年级成果展示，我们先让高一（６）--（１０）班十来个小组“彩排”，又让高一⑴--（５）班近10个小组“彩排”，从中挑选最好的小组向全年级展示，既保证了质量，又使其它众多小组改进自己的成果，以便在班级展示。又如杨丽老师工作积极，星期日还抓紧辅导学生，其做法先进而且周到，我们就数次请他给大家介绍经验，智玉老师积极协助学校做了大量组织工作；王成秋老师所带班学生的期末研究报告很出色；魏竹影老师指导学生到深夜；指导教师王宝辉、唐哲、段广军、孙海杰等担负了很多小组的学习指导工作，这些我们都一一提出表扬。

    ⑶向其它学科渗透。

    为了巩固和扩大“研究性学习”的成果，为了深化各学科的教学改革，我们还抓了“研究性学习”方式向其它学科的渗透实验，本学期以来，已有政治、语文、物理、化学、历史等学科的一些教师将研究性学习方式渗透到自己学科的教学中并且取得了显著的成效和经验，而且均已确定为科研实验项目。

3、成果创新

    主要指的是“成果形式”方面的创新。

    ⑴要求学生将研究报告尽量制成课件，这样，一方面便于向大家展示，另一方面也提高了学生的计算机操作水平。到现在，全校138个研究小组已有一半以上制作了课件。学校正制作“研究性学习”专项网页，展示学生的全部研究成果。

    ⑵学生的成果不仅仅是研究报告，而且还包括他们一学期来在《研究周记》上的写的十来篇文字。这些文章记录了他们研究的主要过程和体会，而这恰恰也是研究性课程目标所规定的内容。我们在期中、期末对学生及小组的评价中，既重成果，同时也重过程。

（四）存在问题及不足

    由于“研究性学习”，作为一门新课程，它的实施也刚刚起步，同时由于客观条件的限制，一学期来，我们也感到自己的不足，存在一些极需改进的问题。主要有：

    1、教师指导不够有力细致。由于学校本身教育教学任务繁重，校内的指导教师本身有自己的工作，所以，对学生的指导次数少，时间少，影响了一些小组的学习质量。当然也有许多指导非常到位、得力的教师。

    2、校内的教学资源跟不上。图书馆藏书不新，阅览室未得到充分利用，学生做课件或上网常常挤不进去。

    3、对学生研究小组活动的跟踪还不够全面细致，也出现了少数学生利用研究时间做其它作业的情况。

    4、学生课业负担较重，有时影响了研究的进度。

上述问题，我们已拿出了解决办法，在下学期要把这项工作做得更好，

另外，我们还对以后的研究性学习作出设想：从该学习的理念和方式来说，第一步是走进学生，第二步是走进教师，第三步是走进课堂。最后，使研究性学习全面走进学校日常教学中。大概需要2~3年的时间。

总之，我们一定要为实施课程改革、推进素质教育做出更大的贡献。进一步发挥好在全省示范的作用，以不辜负上级领导和社会对我们的重托！

                                       2003年8月

教师如何适应研究性学习是农村教育的关键

            辽中一高中   智  玉

一、必要性及迫切性

农村中学同样肩负着培养人的重任，同样要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务，农村的孩子同样需要创新精神和实践能力，同样会面临知识经济时代的挑战。所以，农村中学同样要认识到研究性学习开设的迫切性及必要性。

相对城市中学来讲农村中学，对素质教育的认识要模糊一些，实施起来要困难一些，农村中学实质上是应试教育的重灾区。在农村中学开设研究性学习可以打破以学科分类作为课程基本形态的教学体系，让学生从封闭的课堂中解脱出来，有利于学生个性的发展，研究性学习强调学习的生活化及实践性，让学生的学习更主动，知识更有价值。所以，研究性学习是农村中学全面实施素质教育的一个突破口。农村中学同城市中学相比毕业后留在当地的学生要多，这批学生回到农村第一线后，直接为当地的经济发展服务。他们是否具有科学素养，是否具有创新精神，将直接影响中国农村的发展进程。所以，从某种意义上讲农村中学开设研究性学习意义尤为重大，形势也更为迫切。

二、劣势及优势

农村中学开设研究性学习首先会遇到两个方面的问题。
　　一是“软件建设”问题，即老师的教育观念及指导水平问题，一般农村中学较重视学科教学，老师擅长书本知识的传授，自身对科学研究的方式方法了解很少，所掌握的知识都局限在本专业范围内，这将会削弱课题研究中老师的指导；农村中学信息又相对闭塞，对新事物了解甚少，这些都会影响农村中学开设研究性学习的成效。
　　二是“硬件建设”问题，即学习资源建设，主要指农村中学在信息技术、实验设备、图书资料等方面的建设较薄弱，学生很难通过网络进行外源学习，凭借实验室进行物理性、化学性实验也受到制约，纯理论性研究也相对困难。

当然农村中学进行研究性学习也有着城市中学所没有的优势，这些优势表现在：

第一，地域优势，农村是一个广阔的天地隐含着丰富的资源，产业结构形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异。这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。
　　第二，农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。

三、研究性学习给农村教育带来的两次革命性变化：

第一：教育的革命——学习。随着研究性学习有序、有效，广泛而深入地展开，农村学校的教育将发生革命性的转变，从传统教学重“教学”，重知识灌输，重教师表演转变到以学生自主探究、观察调查、实验证明等学习方式上来。学校将发生功能性变化，从原来的教学场所变为现在学生学习的乐园，教学内容也将突破死板学科体系，教学不再局限在课堂而将走向更为广阔的社会及生活。学校的资源建设将更重视学生学习资源的建设。

第二：学习的革命——研究。学生的学习变为以问题研究为中心，学生学习的内容将因人而异。学习的形式也将模拟科学家进行科学研究的方式，从问题的发现，建立假说，拟定计划，实证研究到总结交流，这是一个完整的科学研究的过程，它揭示了人类认识世界、寻求真理的一般规律，也是学生学习最为有效的方式。

四、研究性学习对教师的挑战和要求：

第一：教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识，他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生唯一的知识来源。

由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室。走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。这种心情正像一位老师所描述的那样：“过去我进教室，对于教什么不说有100%的把握，起码也有90%的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10%的把握都没有。”教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。“以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题”。这位教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关心。而且，由于基础教育