《联想——让学生作主》结题报告

河北省教育科学“十五”规划一般课题

《联想——让学生作主》

结 题 报 告

 河北省邢台市三中外语课题组

 一、问题的提出

当今社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能动地摄取最有用的信息。现代化社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。“教育的目的是培养适应时代需求的人，教育实践的本质在于学生的发展”。用叶圣陶先生的话说就是“教是为了不教”。在课堂教学过程中让学生成为教学的主体是现代化教学改革的必然发展趋势。

改革开放以来，我国英语教学取得了辉煌成就，但教学亦存在着一些问题，其中最突出的就是“哑巴英语”和“费时低效”现象。从理论上说学生是教育的主体，但由于传统教育思想的影响，教师往往充当了“填鸭者”的角色：教师几乎包揽了一切，而学生则成了被动接受的机器，死记硬背、高分低能，在学习上缺乏主动性和探索创新精神。学生从这种被动性输入中所得到仅仅是一些语音、单词、语法方面的知识，他们的语言运用、交际能力没有得到相应的开发。尤其重要的是在这种被动的氛围中，学生的认识发展、认识过程以及学习策略等方面均被忽视，对学生终身发展造成了一定程度上的不良影响。

邢台市第三中学是一所普通中学。在全体外语教师的拼搏下，英语成绩一直在全市名列前茅，各级各类英语竞赛更是独占鳌头。但近几年来，我校英语成绩出现滑坡迹象，学科优势已渐削弱，前景堪忧。为此，我们多次组织全体外语教师学习现代化教育理论，结合实际教育教学情况，探讨发现了一些问题。同时，我们与市内其它中学甚至河北省其它地市的一些中学进行了沟通，一起探讨分析，一致认为，目前的中学英语教学育普遍存在着下述问题：

（1）效率低：教师常常要讲解很多次，学生要练习很多遍才有效果。以语法为纲的传统教学思想在部分教师的思想里和教学过程中占据着相当重要的地位。

（2）效期短：传统教学的效果往往短暂，教师辛苦教会的东西，学生很快又会忘却。

（3）非人性化：传统教学看待学生如白纸、待填的鸭子，忽视学生具有的独立的人格和持有个人独特的经验和知识。

（4）孤立的语言点的学习在不同程度上阻碍着学生从语篇的整体上认识和解决问题。

（5）目前在广大中小学英语教师中还普通存在“语用意识缺席”的状况及“学生主体性缺席”的问题（鲁子问）。

选择本课题的目的，就是为了革除上述在中小学英语教学中存在的弊病，改变现行的传统教学模式，构建把培养学生自主学习作为目标的新的教学模式，使学生形成良好的学习策略，不仅为英语学习，也为终身学习打下良好基础，实现教育的本质功能。

二、课题的建立

1、课题的界定

（1）“联想”：简单的说，它是由一件事物想到另一件事物，是人脑接受某一刺激时浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程。联想能力与创造思维有密切关系。通过联想，可以把事物间相同的或相似的或相反的特征或属性联系起来进行创造性思维。让学生学会联想，有利于创造性的培养。联想为创造性思维提供材料和通路。

（2）“让学生作主”：即自主学习。在教学过程中教师要以学生个体为主体，发挥学生个体主观能动性和创造性，让学习呈现自主、主动、创造三个层次，并相互依存。学生在学习过程中的主体状态包括自主性学习习惯、自主性学习兴趣、自主性学习需求、自主性学习思维、自主性学习方法、自主性学习能力等要素。自主学习是主体自愿的、有目的、有选择的学习，是独创性的、能进行自我调控的、具有责任感的学习，是个性化的学习。

2、课题目标和内容

（1）  构建以自我学习为主要特点的学生学习策略。

    针对学生的实际水平，开展英语自主学习的教学研究。配合采用美国原版教材《联想英语》为实验教材，采用启发、探究、反思、活动、合作、融合等教学方式，改变“以讲代练”模式，给学生充分的思维空间和拓展知识的空间，使学生承担起在学习过程中认识自我、自主学习、自我反思和自我提高的责任和任务。

（2）  培养学生学习外语的自主性、主动性和合作性。

通过实验研究，激发和培养学生对外语的兴趣，逐步培养学生学习外语的自主性、主动性和合作性，使学生不仅学会学习外语而且乐于学习外语，树立学习外语的自信心，学会如何解决学习过程中遇到的难题，并在此过程中养成良好的学习习惯和健全的人格，为学生的终身学习打下良好基础。

（3）  找一条实现教育本质功能的途径。

注重发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。达到“教，是为了达到不需要教”的境界。

（4）努力探索一种在先进教学观念指导下的新的课堂模式，推进课堂教学改革。在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面的新的突破。

（5）培养一批有较强研究意识和较高教学能力的教师骨干。

三、课题研究理论依据

国外，对于自主学习的研究已经有多年的历史。以马斯洛和罗杰斯为代表的美国人本主义心理学家认为：人是学习的主体，必须新生其主体地位。认为学习者能够发展自己的潜能，形成积极的自主概念和价值观体系，强调学习者的自我指导能力和自我教育能力，即学习自主性（autonomy）的培养。Rogers曾大力倡导教育的中心要从教转变为学，教师要从说教者转变为辅助者（facilitator）：Underhill（1989）也认为，如果教师把学习者看作是其学习的驱动者，那么他们的主动性和创造性就愈能得到发挥以促进学习。本课题的理论依据主要有三个，以建构主义学习理论为主的现代学习理论、现代教学结构理论和加德纳的多元智能理论。

1、         建构主义（constructivism）学习理论