《联想——让学生作主》结题报告

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

    建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。

2、现代教学结构理论

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动。在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位；学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体；在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法；学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。。

3、多元智能理论

哈佛大学心理学教授加德纳曾指出：“智能绝不是在标准化测试中所得到的成绩，智能是在特定的文化背景下或社会生活中解决问题或创造产品的能力。”

“认识到并相应地培养人的各种智力具有十分重大的意义。人与人是如此地不同，因为有不同的智力结合。人具有解决问题的技能，这使得他能够为自己设定努力的目标及行动的路径。”

 四、课题研究的主要原则

1、主体性原则

学生是学习的主体。任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能。问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，领域让学生自己拓宽，内容让学生自己开掘，持续学习让学生自己发展，并达到会学的境界。

2、创造性原则

以学生自己观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考、改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。

3、活动性原则

主张读活书、活读书、读书活，让学生真正“活起来”、“动起来”。不断拓宽活动领域，开阔学生视野，让学生多角度地思考问题，在自主探究活动或群体交往活动中全面提高素质。

4、成功性原则

帮助学生成功，创设成功机会，改进评估机制，对学生学习进行积极的评价。教育者确立“天生其人必成才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学习，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功之喜悦。

五、课题研究方法

本课题研究以行动研究法为主，同时辅以调查法、观察法、个案分析法等研究方法。

行动研究法是1946年由社会心理学家勒温创立的。由于柯雷等人的倡导，进入了教育科研领域。至20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，行动研究法逐渐在教育教学研究中产生了广泛影响而成为一种重要的研究方法。行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。其研究对象是学校存在的实际问题，在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际教育教学工作。该方法是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，以解决实际问题和提高实际工作者的素质。其着眼点在于改善实践活动。行动研究法由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的螺旋上升方式不断进行，并强调研究过程和行动过程的结合。

本课题所采用的具体步骤和环节如下：

发现问题：

各年级英语课堂教学中存在着课堂气氛沉闷，学生的学习积极性普遍不高的现象，各层次英语考试成绩明显下降。

提出假设：

（1）学生对学习英语不感兴趣，所以不爱学习；

（2）学生参与语言实践的机会太少，所以气氛显得沉闷。

（3）教学方法落伍，教学效果差。

调查研究：

组织教师仔细观察教学过程，同时与部分学生进行谈话。发现学生对学好英语是有良好的动机和愿望的。问题出在传统的教学方法和教学模式上。因教学内容多而课时有限，教学方法呆板单调而陈旧，多采用讲解语法和课文的形式进行教学，学生参与机会少，只是被动地接受知识的输入，积极性很难发挥。多数学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。