《联想——让学生作主》结题报告

在丰富多彩的课外活动同时，课堂教学也以多种形式在继续着对学生综合能力的培养。

①将《联想》教材作为主要辅助教材，通过它提供的丰富的活动，地道的语言，循序渐进地培养学生的良好学习策略，（如多种阅读策略、记忆策略、合作学习策略）以及语言交际能力、分析问题解决问题能力，正确处理信息的能力。

②学生用英语给课文配音，活化教材中的静态插图，并能用“滚雪球”的方法将几篇课文串在一起表演，并到其他班级“巡回演出”，从而发挥每个人的长处。同学们观看表演，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互思维网络。

③采用“问题教学”激发学生学习的动机和欲望。教师创设一种使学生发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质，唤起他们进一步学习的内驱力。

④通过本年级的各项活动，继续对学生进行学习方法的指导。充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。教学生学会学习，会阅读、会思考、会检索、会调控。

在这过程中学生正在承担起认识自我，自主学习，自我反思和自我提高的责任和义务。学会学习的同时，还学会了如何解决学习过程中遇到的难题，并养成了良好的学习习惯和健全的人格。

案例B

暑假到了，老师要求学生将课本的八个单元改编成8集“连续剧”。因学生对抄写单词句型很感无聊。有学生打电话给老师，说课本太熟悉了，他想写别的内容。于是根据老师留的另一个预习作业：学习七大洲的名称，学生又根据七个小矮人的童话故事，他想象有一天一个飞行物发生裂变，变成七个分子，分别飘到七个大洲上，然后又根据他的想象及课文所学知识去描述接下来发生的故事。我们看到剧本感觉很有创意，就建议他与一个爱画画的同学合作，配上图画，成了一个小画册。在外教的帮助下，他们又将此剧本改编成课本表演剧，受到同学们的喜爱。此画册又被北京“英语双语报”的记者采用发表。

分析：通过此案例，我们可以看出学生的语言交际能力和创新意识已逐渐形成，学生对知识的获取已超越课本，超越教师。采用这一阶段的作法，的确能够发展学生自主学习能力，形成学生学习的独立性，增强学生自己思考、自己动手的能力，奠定了学生终身学习的基础。

提高阶段

我们把该阶段定格在初三年级，以提高学生能力为主线，注重挖掘学生的潜能，促进人格的发展，进一步提高学生主动学习的能力，让学生成为学习的主人。

在此阶段，教师在教学中注意了多角度、多方位地设计各种思考题，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

Stevicle（1980）指出，当人们对自己的学习能够行使一定的控制权和输入权时，其效果往往是最佳的。所以本阶段采用的主要活动形式是：作文竞赛；英语演讲；结合课本将某些课本内容设置成论题进行课堂辩论；英语学习方法交流会；学生讲课，学生自己在复习时将所要复习的内容进行总结，将所需复习的知识点归纳、整理，形成知识网络。

具体做法：

1、鼓励“四自”，增强综合运用知识的能力，为了达到学生巩固知识，并实行知识迁移，增强综合运用知识能力的目的，在如何使学生课后围绕自主求知来运行方面，我们鼓励学生尝试以下的办法：

①自悟：开动脑筋，自己领会。

②自解：搜集资料，自行解题。

③自评：优劣是非，自己评价。

④自感：联系自身，取长补短。

2、灵活适时地“分层教学”。

面对初三阶段学生程度参差不齐的现象，给予不同的学习活动。对于语言能力差的学生来说，还要强调基础，强调背诵原文。因为他们的关键问题是语言储量小，语感不强，才阻碍了他们口语的组织，让他们通过反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的；对于基础扎实、语言丰实的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文（创造性复述甚至发挥性演讲），以此达到培养学生的阅读、写作能力的目的；而对于一些英语爱好者，尖子生来说，普通课本已满足不了他们的需求，此时还可以让他们继续学习联想课本（由于中考，〈联想〉教材在初三阶段不再使用。）有的已开始自学高中英语课本。

3、再抓基础，促能力提高。

初三阶段看似活动减少，实际要求更高。此时我们多数安排的是话题或时事热点问题作文，教师积极创设情景，提供主动探究的空间，让学生用英语去解决问题。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。因为知识提供的是思维的原始材料。有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终会妨碍语言能力的发展。此阶段，结合中考前的复习，我们可以进行语言、语法集中复习，创造良好的环境气氛和条件，再次激励学生把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

4、掌握方法，做学习的主人。

在初三复习中学会勾画、整理“知识点”，变“要我记”为“我要记”，让学生自己寻找、探求、发现语言知识上的障碍，必要时，查阅手头参考资料和身边工具书；要求学生在联系应用中学知识，充分理解，而不是死记硬背；把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识的学习。

案例C