《联想——让学生作主》结题报告

完成情况：在完成此项任务过程中，学生们自由结组，分工合作，他们根据各大洲的典型特征，搜集了大量相关资料，独具匠心地以各自不同的形式将各大洲的地理概貌、人文特征、风景名胜、富饶特产以图画的方式展现在教室的墙壁上，组成了一幅幅生动形象的、能自由组装的“世界地图”。最为典型的是学习北美洲任务的完成。同学们以“五大湖”的美丽风景，好莱坞的电影，雄伟的科罗拉多大峡谷等丰富多彩的知识，以一本书的形式展现在同学面前（见原始资料）。在同学们为他们出色的表现惊讶赞叹的同时，也激发了他们努力探索知识的极大热情，体验到了从未有过的成就感。

分析：

通过三年的培养，学生已经能够根据自身的情况确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣，这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

    《联想》让学生张开了自由的翅膀，自由自主学习，作学习的主人，学会了正确的学习方法，为日后终生学习奠定了扎实的基础。

第三阶段  课题总结阶段（2005年1月—2005年12月）

    进行课题的总结评估，按照研究目标检测研究结果，提炼研究成果，完善研究内容，对研究的全过程进行总结，撰写结题报告。

七、研究成效

自本课题开展以来，在学校领导的大力支持下，在理论教研室的热情帮助下，课题组成员更新观念，齐心协力，按照研究实施方案认真开展研究，对教育教学各环节进行了积极探索和研究，不断总结、改进，取得了相应成果，基本达到了预期目标。   

在本课题立项申请中，我们认为：这一课题的研究将对传统的教育观念、教学方式提出挑战，具有符合时代特色的创新精神和应用价值。经过几年的探索和实践，课题的研究的取得了预期效果，在许多方面显现了创新，形成了自己的特点。

一、    注重学生学习策略的培养

学习策略是指学习者在学习生活中，有效学习的原则、方法、技巧及其调控，是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。我们在英语教学中有意识地帮助学生形成和有效使用适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这样，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

初一第一学期，学生刚接触英语。注重培养学生形成“基础级”学习策略。包括以下分级目标：

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、制订简单的英语学习计划；

3、在词语与相应事物之间建立联想；

4、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

5、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；   

6、能初步使用简单的学生英汉词典。

初一第二学期到初二第一学期，学生经过学习对英语有了一定认识和掌握。我们注重培养学生形成“联动级”学习策略。包括以下分级目标：

认知策略：

1、根据需要进行预习；

2、学习中集中注意力；

3、学习中积极思考；

4、学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；

5、