学校课程设计与儿童个性化发展

学校课程设计与儿童个性化发展

无锡新区实验小学

　　课程设计的狭义理解是指拟定一门课程的组织形式和组织结构，它的三大基础是学科、社会、学生，在不同的教育观、课程观支配下，这种形式与结构也会发生相应的变化。现代课程在不断寻求自身的变革，从学科、目标、计划走向经验、对话，课程设计的取向和意义也不断随之变化发展，有注重知识因素设计的工具取向，有注重社会因素设计的实践取向，还有注重学习者因素设计的人本取向。

　　晚近的课程设计，已从专注于静态的结构、形式转向动态的、连续性的、发展性的作业，几乎可以同“课程开发”同义使用，在学校课程设计中，这种意味尤为明显，因为学校是课程真正实施的主要场所，学校的课程设计，必须同时关注课程的目标、计划、内容、实施策略与评价，既关注我们设计的学校课程在什么时期，采用什么方式，在什么地点，由何人开展实施，否则课程设计的意义在学校是弱小的，甚至是无用的。晚近的学校课程设计中，工具取向，实践取向与人本取向并非孤立甚至对立的存在，而是有机地、辩证地统一起来，并且相互作用，并兼顾“公共性”、“适切性”、“超前性”的原则。

　　本文中的学校课程设计，即是学校中兼顾学科知识、学生特点、社会需要的，包括目标、计划、内容、实施策略与评价的连续性作业。

　　儿童的个性化发展，更是一个广为运用且意义丰富的术语，荣格认为：个性化就是人在生命过程中变得越来越富于个性。儿童的个性化发展，从心理学与教育学整合的角度出发，应该是立足主体性、独特性、差异性的发展，是个体的和谐个性的最大发展（这是教育学尤为强调的），本文中的儿童个性化发展，是指在和谐发展的前提下，儿童主体性、独特性、差异性的最大发展，是儿童现实个性不断向着理想个性发展的过程。

　　毫无疑问，学校课程设计对儿童的个性化发展将起着重要的、乃至决定性的作用。简单地说，就是学校课程设计将决定着学校教什么、怎么教、教得如何等一系列作业，这些作业是直接作用于儿童的，将对儿童的个性化发展产生直接的影响。那么，在促进学生个性化发展的过程中，学校课程设计将如何更好地作为呢？本文将结合学校省十五重点规划课题《为每一个儿童设计课程——个性化教学的研究》谈一些想法、做法与愿景。

　　困惑与思考

　　一、困惑

　　我们的教育要培养什么样的人？是会说话的机器，还是独立自主的、有思想的、有尊严的、充满活力的人？没有人愿意选择前者，但我们却在不自觉地制造前者。素质教育的提倡与实施，给教育带来了清新风气，新课程的实践也让大家精神振奋，然应试教育的复辟回潮，素质教育的曲解变异，新课程的水土不服，使教育再次面临拷问。仅就学校的课程设计与儿童的个性发展方面（当然，这两方面是紧密联系甚至是互为因果的）来看，就存在以下困惑：

　　（一）学校课程设计的不足

　　学校课程是指包含国家课程、地方课程、校本课程在内的在学校中发生及实施的课程。因此，学校课程设计既可以指向静态的课程计划层面（如编写的教材），也可以指向动态的课程实践层面（如课堂教学）。近几年来的学校课程设计已大有改观，但在以下方面依然显现不足。

　　如学校课程设计的机械化现象。虽然自新课程实验以来，在全国及各省之内，出现