学校课程设计与儿童个性化发展

习的社会意义和个人意义，明确作为一个学生的责任和义务，从而增强学生的责任感，促使其自觉地学习。学习目的教育不仅包括思想道德教育、理想前途教育、义务责任教育等，还应包括各门具体学科、各种学习活动的地位、作用教育，以及将学科知识与实际运用紧密联系的意识教育。也就是说，每门学科，每个章节、每个课题都要有明确的目的要求，具体的知识落实，这样可以更好地激发学生的求知欲望。第二，启发式、情境式教学，可激发学生对学习的直接兴趣。灵活多样的教学方法可以引起学生对新鲜刺激的不断探索。课堂上教师充分利用启发式教学，不断启发学生思考，不断刺激学生的思维，有利于调动学生的学习兴趣；而在教学中不断创设“问题情境”，则可以引起学生“认识冲突”，增强教学的形象性、生动性和趣味性，激发学习动机，提高学习兴趣。第三，适度的学习目标，时常的成功体验，可以激励学习动机。适度的学习目标，是学生通过努力可以达到的目标。适度学习目标的实现，可以让学生得到战胜困难、实现目标后的成功愉悦，体验到获得成功的满足，从而激发学习兴趣，产生学习动力。过易的学习目标，不能引起学生成就感的满足，而难以形成动机；而太难的学习目标，会因难以达到而使学生望而却步。第四，培养独立进取的个性，使学生自我激励。帮助学生养成独立进取的个性，使之能够不断进行自我激励，是教育的重要功能之一。而学生独立进取个性的培养与学生的学习兴趣、学习动机密切相关。学生个性是积极进取还是消极退缩，直接影响学生的学习效果。因此，教师注意培养学生积极进取的上进心，远大的理想抱负，并将之内化为学生的自觉行动，使之持续推动学生学习活动的高效率运行；同时，教师要注意引导学生将个人的行为融入达到集体之中，形成相互促进、相互帮助的良性竞争，用集体氛围来促进个体的强烈愿望，培养学生正确、强烈的学习兴趣。

　　④认知方式的匹配策略

　　教师在备课、上课时，充分考虑学生认知方式的差异，根据学生的不同认知方式选择有利于发挥其长处的教学方法和策略，合理组织和安排学习内容和课型结构，力求使教师的授课内容、问题设计及启发、课堂安排、授课方式等与学生的认知方式匹配，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

　　⑵补短失配策略

　　所谓失配策略，就是针对学生的短处或劣势进行教学设计，使学生获得相对全面的发展，避免畸形发展。

　　①学习风格方面的失配策略

　　场独立型学生由于不轻信权威，敢于坚持自己经过认真思考而认为正确的答案，而场依存型学生则容易受到周围环境的影响，尤其是自己熟悉、喜爱的人的影响。课堂上，老师笼统地问“是不是”、“对不对”，很容易使场依存型学生失去进一步思考问题和掌握方法的机会。因此，对场依存型学生就要适时适当地改变教学策略：第一，在场独立型学生陈述个人见解时，要求场依存型学生进行评价，通过评价，使他们能够较为具体地了解那些值得学习和需要改进的地方。第二，有意创设多种认知情景，如在处理选择题、阅读理解题时，可有意识地让学生去理解正确答案与错误答案的差异，通过比较，了解内部标准与外部指标的不一致性，逐步培养其批判性思维。第三，通过组织场依存型学生的小组讨论，逐步培养其发表个人见解的习惯和能力。需要说明的是，小组讨论要注意两点：一是注意不同认知风格学生的搭配，避免同种类型的学生过于集中；二是充分考虑场依存型学生易受外界影响的特性，强化学生之间的相互讨论，相互辩难。

　　②学习能力方面的失配策略

　　学习动机与学生学习有着密切关系。学习能力强的学生对学习保持一种积极的态度，而学习能力较差的学生则常常消极地对待学习，注意力容易转移，不够集中。因此，教师要注意选择恰当的学习内容，具体分析学生的学习动机，并加强信息反馈，及时了解学生的评价，积极帮助各层次的学生，尤其是学习能力差的学生，使他们获得奖励和肯定的机会。另外， 不同能力水平的学生对教师的依赖性是不同的。学习能力差的学生较学习能力强的学生更需要有耐心、同情心的老师的帮助。因此，教师在对学习能力差的学生进行帮助时，要采取个别化教学方式，帮助他们树立信心，设身处地地为他们着想，耐心帮助他们克服学习中的困难。在这一过程中，教师既是学生行为的诊断者，又是学生学习的指导者。采取“发展积极归因倾向”策略也是一条途径，归因倾向作为一种强有力的人格特征，主要通过学生的成就动机，学生对待学习任务的态度和行为方式，来影响学生的学习。学生的归因有两种倾向，一种为内部