学校课程设计与儿童个性化发展

在这儿是多元的：爱摄影的，走进“影视俱乐部”，爱考古的，聚集在“考察团”里；能表演的，到了“艺术部”；有做策划人意向的，到了“策划部”出点子。多元的选择，加上适宜的条件，美的种子绽放出了五彩的花儿。在“美育”的范畴内开展丰富多彩的活动，拓展了学生的文化视野，提高了学生的文化品位。

　　在上述思路下培育出的儿童文化，是舒展的、进步的、多样的儿童文化，在这种文化的浸染下，学生的个性化学习将变得自然而又必然。

　　（二）教师的个性化发展

　　随着研究的深入，我们越来越感觉到，在“为每一个儿童设计课程”的过程中，教师的个性化发展对促进学生的个性化学习有着非常重要的影响。同时，教师的个性化发展也是教师提升自我，享受教育的必由之路。

　　我们很难定义和罗列教师的个性化发展。但我们认为，个性化发展的教师，应是教学中不墨守成规的，不人云亦云的，应是在教学中充满对现实强烈的追问，对保守透彻的批判，对理想执著的攀登，应是充满人格魅力和独特个性的。

　　促进教师的个性化发展，在舆论上要宽容，在目标上要激励，最重要的是方法途径的引领指导。近几年来，我们努力使教师们在乐于学习、勤于实践、善于反思、勇于构建、长于合作、敢于创新等方面有所发展与突破，夯实教师的专业基础，帮助教师制定自我发展规划，鼓励教师自己选择切入点和突破口，获得个性化发展。

　　1、乐于学习

　　教师本身就是而且必须是一个学习者，而不仅仅是一个碰巧干上了教育这个职业和具备教育技巧的“教书匠”，他们的大脑必须不断得到充电和滋养。他们必须依靠自己而不是靠他人来培养获取和运用知识，而且要引导其他人也这样做。这便是学习对于教师的意义与价值。

　　做一个善于学习的实小人，首先要解决学习的观念问题。对学习过程要有一个正确的认识。学习不仅仅是对知识的继承，同时也是对知识的重新构建与创新，学习不仅需要专心致志，又需要有开放意识，做到向他人学习，在思想互动，心灵互动中学习，这就是一个封闭与开放的统一过程。学习不仅仅是艰苦的过程，需要有耐心，甘愿承认孤独，同时也是一个乐在其中的过程。学习能使自己的精神世界丰富，使人格完善，使情感满足。

　　做一个善于学习的实小人，更要注重解决学习方法的问题。大多数教师的学习方法是在传统教育的环境下培养出来的。经过大学生活的教育，教师都有一定的自学能力，改变了死记硬背的学习习惯，能用分析与综合的思维能力抓住书中的重点与难点。但是大多数教师对研究性学习方法了解不多，在阅读时也没有养成记笔记的良好习惯，对写反思录也不够重视。另外，学习的内容也颇多局限，对自己所教学科的书能认真地看，而对其他书较少关注或仅是停留于浏览，并没有努力地去读懂、去贯通。还有，现在的论坛日益增多，很多教师能上网看看，但带着学习吸收的态度上网的人还不多，利用网上丰富的资源用于自我发展的效能尚不强。可见，教师的研究性学习、网上学习的方法并没有很好地掌握，需要不断加强。

　　2、勤于实践

　　作为个性化的实小老师，他们敢于尝试自己的教学理念，敢于把自己的教学思想在教育活动中体现，敢于把自己探索的教学方法应用在学生中应用在课堂上，一句话，敢于把自己的一切想法有步骤地付诸实践。在实践中检验自己思想的正确与错误，判断自己的教学过程对学生的有效和无效，孕育新的方法和采撷硕果。

　　当“为每一个儿童设计课程”的课题研究刚刚起步时，伴随着课改的清风，我校的教师都饱含激情地投入了对课程、课程资源等的探索与实践，开展了一系列多彩的创意活动。执教《家》一课时，老师把课堂搬到了学校艺术公园，在草地和网络教室完成了《春天多美》的教学，采摘和品尝草莓、放飞风筝，捕捉昆虫，发个短信等活动，都成了学生习作的鲜活源头，朝阳下学校校园广场人头攒动的“我与外籍老师会话”勾引出了学生自主学习英语的极大兴趣。这些颇具创新的实践活动，有效地促进了课程资源开发的研究，推进了课题研究的进程，培养了学生良好的学习个性，同时也在更多层次上促成了教师个性化品质的形成和发展。

　　3、善