学校课程设计与儿童个性化发展

学生加强阅读、注意观察、积累。评改时采用了师评、小组评、生生互评等形式，班级开辟“我来当贾岛”、“作文超市”等阵地，使学生在评价、评改中提高了写作水平和评价能力。同时尝试了将评价主体扩展到家长的操作，如语文学科，利用家长会，请家长为展示的学生作文打等第等。

　　我们认为选用的各种评价方式、手段要兼顾所有学生，设计与学生个性相匹配的方式、手段。教师上课时要根据“评价资源库”科学调用各种合适的方式、手段。教师要积累整合优化的经验，以期能熟练运用，发挥评价最佳功能。

　　经验与愿景

　　我们认为，“为每一个儿童设计课程”是一种先进的教育教学理念，需要我们长期为之努力，五年的实践，有了些许收获，也令我们站得更高，看得更远。

　　一、基本经验

　　学校课程设计理念的提升与实践的改进，促进了儿童的个性化学习，并最终促进了儿童的个性化发展，同时也促进了教师的个性化发展。

　　（一）儿童的个性化学习

　　儿童的个性化学习是儿童个性化发展的重要体现，是本研究的切入点。儿童个性化学习的促进，主要通过个性化学习策略的运用与儿童文化的培育来达成。

　　1、个性化学习策略的运用

　　⑴扬长匹配策略所谓匹配策略，就是针对学生的长处进行教学设计，使学生的个性特长更加突出。

　　①学习课程的协同匹配

　　由于课程设置的越来越细化与社会对人的能力的需求越来越综合化的矛盾日益明显，以及学生学习风格的差异，导致了学生的学科倾向过早地显露出来。如何实现学生的全面发展呢？加强学科内容的相互渗透，通过协同教学内容来全面发展学生的智力是一条途径。即在保证核心科目性质不变的前提下，尽可能将各学科的内容之间形成互补，使教学内容体现出综合的特征，让具有不同学习风格的学生在每一科学习中都能找到适合自己的感应点，从而激发学生的学习兴趣。不同学科侧重学生不同能力的发展，而教学内容的综合特性必然促使学生综合能力的提高。如在语文学科教学中适当融入一些理科知识或者外语的成分，从而使语文水平不高但理科成绩较好或者外语成绩好的学生有了用武之地，学生在语文课堂中找到了学习信心，提高了学习兴趣。同样，在理科教学中，恰当地融入文科知识，也有利于提高理科成绩不好但文科成绩好的学生的学习兴趣。

　　②学习风格的协同匹配

　　在感知事物或解决问题的过程中，有的学生善于分析，有的学生善于综合，有的学生擅长对信息进行整体加工，有的学生则注意对信息的细节性加工。而在解决具体问题时，比较简单的问题，整体把握效果更好；比较复杂的问题，对细节进行分析整理，可能处理起来会更快，思路更清晰，更有条理性。这只是由于认知方式的不同而形成的不同的认知风格，并不是能力上的优劣。在教学中，就要恰当地设置问题，让不同学习风格的学生都能充分发挥自己的才能，获得成功的喜悦。如对不需要过多思考的问题，可以让场依存型学生回答，以发挥其整体直觉把握的特长，从而引导场独立型学生学习整体把握的方法，锻炼直觉感受的能力。遇到一下子难以解决的问题，则可以让场独立型学生表现一下，让他们具体详尽地表述自己的思维过程，以帮助场依存型学生了解解题思路、过程、策略，逐渐发展其逻辑分析能力。不仅如此，通过自我评价和相互评价，不同认知风格的学生还能够相互启发，取长补短。场独立型学生通过对场依存型学生的整体直觉能力的评价，学会了积极地简化思维过程；场依存型学生通过对场独立型学生清晰的分析、推理过程的评价，则学会了适时运用逻辑分析的策略。这样，通过相互评价和自我评价，以及各种信息的反馈，可以不断调节不同认知风格学生的学习状态，促进学生形成良好的思维方式和认知习惯。

　　③学习兴趣的协同匹配

　　培养和激发学生的学习兴趣是教育学生树立正确的学习动机，激活学习状态，发挥学生潜能的重要手段。我们主要从以下几点入手：第一，明确学习目的和意义，激发学生的内在学习需求。明确学习目的，旨在使学生明确学