学校课程设计与儿童个性化发展

用，同学们把身份证号码、手机号码带进了数学课程。语文教师在教好原有教材的基础上延伸扩展，依据师生双方的兴趣与特点及个性风格，提供文章供学生泛读。如根据学生的年龄特点，低年级推荐一些民间故事、童话故事，中高年级推荐一些儿童文学、杂文随笔、科学漫画等书籍，允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍。如学了课文《争吵》，便推荐学生阅读亚米契斯的《爱的教育》。春天到了，布置学生自学相关的描写春天的古诗、名家的作品。上课时，请学生把这些文章介绍给大家，然后一起学习这些文章。这样，不仅使学生巩固了已学到的内容和方法，而且大大拓宽了学生的知识。

　　3、教学形式方法的多样化选择策略

　　在研究过程中教师通过学习了解了各种教学形式及方法，并在实践中锻炼了合理选择教学形式和方法的能力。这种合理包括适合“这个”教学内容、适合“这个”班级群体的风格、适合自己的风格。

　　同时，我们引导学生体验什么是接受性学习，什么是探究性学习，什么是合作学习，然后指导学生找到自己最喜欢的、最有效的学习方式进行学习。研究性学习、探索性学习、体验性学习、实践性学习，这些新的学习方式和传统的接受式学习一起，构成了多样化的学习方式，让学生参与并投入到学习活动中去，真正成为学习的主体，也让学生开始有个性地学习。

　　学习拼音时，教师把超市搬进了课堂，将枯燥的拼音教学寓于丰富多彩的生活世界中，课堂成了“商场”，学生成了“顾客”。有的老师把课堂搬进了大自然，师生沐浴着和风细雨，在蓝天白云下学习关于春天的词语，朗读关于春天的诗句，观察周围春天的景色，抒发热爱春天的情感。在学习《只有一个地球时》善长电脑的语文老师则把课堂搬进了电脑房，让孩子们在网络世界中搜集信息，处理信息，把语文课与科学课、社会课融为一体。课外还有同学对全班同学的课外阅读情况进行调查统计，并且向全校同学倡议：不要只盯着童话故事，要多阅读科技类书籍，从小要增强科技意识。五⑴班的同学学习“调查与统计”的内容时，直接走进听课老师中，调查听课老师有关信息。五⑸班的同学自告奋勇地为学校大草坪设计美化方案，从中明白了什么叫设计，怎样的设计才是有意义的设计……

　　课堂上，教师根据多元智能理论，采用匹配与失配策略科学合理的综合各种教学形式与方法。在“情境创设”、“游戏开展”、“歌谣使用” 、“全身反应法”、“任务型教学法”等教学形式方法的操作策略上我们积累了很好的经验。

　　信息技术在教学中的运用受到高度重视。我们尝试了信息技术与学科课程的整合。在研究中，我们提出将一个知识点的课件设计成一个小资源库，这样在教学过程中可以满足不同教师、不同班级、不同环节上的个性化选择。这样不仅为个性化教学提供了环境支持，还大大提高了课件的使用效度。

　　4、教学评价的多元化实施策略

　　评价作为课程与教学的一个有机组成部分，应充分发挥其应有的发展功能和激励功能，淡化甄别功能和选拔功能。个性化的教学评价应该是多元的。我们的评价主体，除了老师以外，还有学生、家长以及其他学习团体。评价内容，不再局限于学科知识，能力、兴趣、特长等也纳入了评价的范畴。不同的学生，基础不同，发展的水平也不同，因此评价的标准也就自然不同，不再过分追求统一，而是根据每一位学生的实际情况，灵活地进行弹性设计， 100分可以得优秀，而有的同学80分也能得优秀，有的学生横向比也许只能属于及格，但纵向和他过去比，也许已能评为良好；评价方式，更是追求多元，纸笔测验法当然要运用，但不是唯一的，个性分析法、活动展示、成果展览法、档案袋评价等，对不同的学生采取不同的评价方式，以取得不同的效果。总之，在评价设计中，我们努力把量化评价与质性评价结合起来，让学生的内心有真切的成功感受，看到自身成长的轨迹。

　　如《非常泰伯》就是在拍完《泰伯小故事》后以新闻发布会的形式上的一节综合实践活动课。课上，教师让同一个拍摄小组的学生相互评价在拍戏过程中的感受。还特地邀请文化站的站长进行评价。这样多角度的评价使学生在受到同学老师的肯定的同时，对自己有了进一步的了解。通过这种不断的综合性的评价，师生双方都得到了不同的发展，个性也得到了进一步的完善。

　　在作文教学时，教师们注意培养学生的写作兴趣和自信，平时指导