学校课程设计与儿童个性化发展

　　“反思”是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中所做的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课改就是在对过去教学改革进行深刻反思以后有针对性进行的，它对教师提出了只有在不断的反思和实践中才能内化我们的教育智慧和教学行为，教师才能真正地实现由“教书匠”转变为“科研型教师”甚至“专家型教师”。

　　反思有一定的方法可循。一是实践反思，一般是指课前反思、课中反思和课后反思。课前反思是指在制定课堂教学“预案”时，分析执教过程中可能有哪些问题出现，教师可采用哪些策略或方式来促使教学成为一种自觉的实践；课中反思，剖析教师的教学行为是怎样影响学生的学习行为，可强化正面影响，也可评析负面影响，从学生学习行为中的得与失、成功与失败、积极与消极等情况入手来反思教学行为，促使教学质量高质量地进行；课后反思，教师对课堂上的某一片断、某一现象、某一环节、某一举措进行评断、分析、调查，促使教学经验理念化。二是换位反思。即随堂听别人的课，分析别人的成败与得失，反观、对比、审视自己的教学行为，在教训和启发中认识自我，设计自我，完善自我。三是信息反思。从相关媒体上获取一些先进的教学理念和方法，也可分析学生的作业试卷，在操作实践中发现一些信息，借鉴和学习别人解决问题的方法，培养自我分析问题的能力。

　　养成反思的习惯尤其重要。善思考、勤动脑、多实践有助于我们养成良好的反思习惯。我们以课题研究为载体，为教师的反思提供平台，一旦发现问题，就要及时地抓住问题进行深入研究，在研究问题过程中，又会发现一些新问题，不断地发现和解决问题，就是一个反思创新的过程。反思也可以不失时机、不拘形式，可以独立反思，也可以集体反思，针对不同的问题，可以短期反思，也可以长期反思，方法灵活多样，效果也是各有千秋，只要是出自自身需要的、持之以恒的反思，对教师的专业化发展就有很大的促进作用。

　　4、勇于构建

　　勇于构建的基础与核心是勇于构建自己的教学思想。这种思想是植根于自己的教学课堂和教学对象的产物，是教育教学理论和自己的教学实践相结合的产物，具有融外物于内化的个性特质。

　　勇于构建自己的教学思想的过程，是教师海纳百川、九九归“我”，不断充盈丰满的过程；是不断摆动思维之筛，筛选提炼，荟萃百家而出于百家的改造完善自我的过程；是百折不挠，反复实践验证，不断提升优化的过程；是一个充满胆识和气魄、充满个性张扬，勇于自我拓展的过程。一代代的老实小人曾为之而行动着，也成功着，身处课改进程中的当今实小人，传承着实小勇于构建的秉性，沿着老辈人开辟的构建之路奋力拓宽着。

　　勇于构建自我教学思想的人，才能产出自己的教学设计。这种教学设计是吻合了自己的性格特征，烙刻了自己的教学理念，具有通灵个性的“这一个”。

　　一个个“这一个”的叠加，才有可能构建出自己的教学风格……

　　5、长于合作

　　合作是教师工作特点的需要。研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是对新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。

　　新课程条件下的教师合作也是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任需要负主要责任，课任教师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的