学校课程设计与儿童个性化发展

　　长于合作的教师必须有虚心学习的博大胸怀。教师不是生来就是万能和万通的，而是在不断学习前人的经验和理论基础上，结合自己的教学实践和探索，经过长期的历练和探索，才拥有丰富的知识储备和宽阔的阅读视野，所以学习先进的经验永远是教师进步的动力。

　　长于合作的教师必须有积极向上的雄心。一个个性化教师始终是积极向上的，不会停留在既得的教学水平上，不会躺在已有的个性化温床上吃老本，而是努力进取，与时俱进，他将不断吸取别人的经验，充实自己的教学，丰富自己的经验，提高自己的水平，永葆自己的个性化教学特色。在他们身上，永远闪烁着生命的活力。

　　6、敢于创新

　　江泽民在北师大百年校庆大会上提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的……教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”

　　要敢为最先。要有能够敢为最先的素质，包括能力和心理素质。要有能力最先，敢向传统挑战，能成为新课程实验的积极尝试者。同时，一旦具备了最先的成就，也要不骄不躁，虚心学习，继续最先，使自己努力保持这种领先的态势。不能居功自傲，不能在树阴底下乘凉，得过且过，倘若如此，也就失去了敢为最先的素质。

　　要敢于否定。敢于否定，就是要敢于否定权威、别人和自己的教学思想、设计、方法，不能为权威、别人和自己的已有做法所框制，不能宥于他们和自己的思维定势，敢于跳出圈子，从另外一个角度思考、探索。“否定之否定”，才能使自己在否定中前进，在否定中保持自己鲜明的教学个性。创新难免遇到困难甚至失败，可能还会遭到传统评价者的指责，受到别人的冷嘲热讽，遭遇学生和家长的误解。因此创新型教师需要具有坚忍不拔、百折不挠的意志品质。

　　一位教师，如果在这六个方面都做得很好，当然最好，但这样的教师是可遇不可求的。如果我们的教师能在其中几个方面甚至只有一个方面做得很好，并且其它方面也愿意去努力，我们同样承认他的价值，这便是我们所提倡的教师个性化发展，也是我们在“为每一个儿童设计课程“的研究中逐渐体悟到的。

　　二、共同愿景

　　我们不仅希望，为每一个儿童设计课程的研究，促进儿童的个性化学习，促进儿童的个性化发展，促进教师的个性化发展，也希望通过为每一个儿童设计课程，促进学校的个性化发展。学校课程的文化化，学校文化的个性化，学校个性的形象化是我们正在努力的方向。

　　（一）学校课程的文化化

　　1、把课程作为文化进行研究

　　长期以来，课程一直被视作文化传承的工具。课程根本性的文化性缺失的后果是今日学校教育及课程发展的最主要的内部障碍，教育与课程发展中的全部危机，无不缘起于此。因此，我们必须重新对课程予以明确的文化定位。在研究过程中，我们越来越感觉到，课程与文化不是工具与实体的关系，而是部分与整体的关系。所以在以前的课程设计过程中，我们对课程的内容、方法、技术等方面进行更新的同时也努力屏弃课程的文化工具主义的逻辑与机制，探索一种更科学的文化逻辑。课程的文化渊源及课程与文化的本然特质告诉我们，必须将课程视作文化，还原课程的文化本体地位。将课程自身视作一种文化，就是课程文化。

　　在研究中，大部分教师已经认同了课程文化观。但是，学校课程在文化工具主义的道路上不仅走了很久，而且走了很远，其文化传承的思维方式、逻辑、角色对教师产生了根深蒂固的影响。我们必须通过努力，消除残留于部分教师思维方式中的关于课程的文化传承工具的逻辑，予以课程文化的开导、启迪、升华、解放为根本性旨趣与逻辑。

　　大家知道知识、经验构成了课程文化的本原，是课程文化的原生性来源，是课程文化最直接的制约因素。社会作为课程发展的一个重要制约因素，赋予了学校课程现实性的标准及变革的直接动力。所以在设计课程的过程中我们不会偏废学生知识、经验的